于細節處生成

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。“教學細節”是指發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注，一種體察，一種創意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。教育家楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”因此，教師要珍視細節，把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。

一、在疑義困惑處點撥，把細節做細

“學起于思，思源于疑”，當學生有了“疑問”或“問題”時，探究才有方向和動力。關注課堂教學的細節，首先應從關注學生的疑問或問題開始。當學生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚、鼓勵以保護學生的問題意識；另一方面要及時幫助學生對“問題”進行完善、細化，使之更有利于凸顯問題的實質；同時還要善于點撥、引導，做到“準”與“巧”。所謂“準”，就是要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；所謂“巧”，就是在學生茫然不知所措時，適時點撥，使其茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發現、自我完善、自行掌握知識的目的。關注細節就是讓“疑問”或“問題”成為學生學習的切入點，成為促進有效生成的動力源。

如教《螳螂捕蟬》一文時，課接近尾聲，說吳王聽了少年的話“于是打消了攻打楚國的念頭”。這時，班中一個頑皮的孩子舉手站起來問：“老師，吳王不是下了死命令‘誰敢來勸阻我，我就處死他’嗎？為什么他不處死這個勸他的少年呢？”這是我課前沒預設到的，怎么辦呢？于是，我決定把問題拋給學生：“同學們，你們覺得呢？”這一質疑，牽動了全班學生：

生1：吳王說的是誰敢勸阻他就處死誰，可少年并沒有直接去勸吳王，而是講了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，讓吳王自己想明白其中的道理，并沒有觸犯死命令。

生2：是的，少年并沒有像大臣那樣直接進諫勸吳王，所以不用處死。由此可見，這個少年很聰明。

生3：少年說話很委婉，用故事暗示吳王，既給了吳王面子，又保住了自己的生命，真的很有智慧。我真佩服他！

生4：老師，我覺得少年不僅聰明還很勇敢，他明知自己這樣做有可能激怒吳王而被處死，但還是去做了。

師：是啊，少年明知有危險，可還是去做了，你們知道他為什么會這么勇敢嗎？

生：因為他愛國。

學生對課文有了更感性、更清晰、更深刻的認識，既體會了少年的聰明、勇敢、愛國，又明白了我們說話時要用委婉的表達方式，實現了與課堂教學預設的完美結合。這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”懷疑可使人獲得正確的認識。在課堂教學中，教師要做個有心人，智慧地處理好每一個教學細節，給學生質疑的機會，以讀促思，以疑促讀，讀思結合，讓我們的語文課堂充滿智慧。

二、在思維碰撞中深化，把細節做實

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一件事，不同的學生會有不同的觀點；對同一文本，不同的學生也會有不同的體驗。教師應當允許學生表達自己的觀點，展現自己的個性，在師生、生生的思維碰撞中解讀文本，使課堂閃耀智慧的火花。

我教《半截蠟燭》一課，指導學生朗讀伯諾德夫人對德軍說的一句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”指名學生甲讀后讓大家評價他的朗讀（學生甲讀時突出了“亮”字），這時學生乙站起來說：“剛才甲同學讀得不錯，表現了伯諾德夫人的鎮定。但是我覺得還應突出‘瞧’字，因為這樣可以吸引德國軍官的注意，讓他們注意這盞燈而忽略半截蠟燭。”學生甲立即站起來反駁：“我覺得應該突出‘亮’字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。”頓時，教室里議論紛紛，大家都在下面小聲地發表自己的意見。于是我因勢利導：“同學們，大家試著讀讀看，你覺得應該怎么讀好這句話？”

生1：我也覺得應該突出“亮”，這樣可以讓德軍喜歡上這盞亮些的燈，順便把暗的蠟燭吹滅，保住情報。（你來讀一下。）

生2：我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。（也請你讀一下。）

生3：我覺得也可以強調“先生們”，這樣做表現得很有禮貌，對德國軍官很敬畏，可以不讓德國軍官起疑心。（有道理，你也來讀一下。）

師：同學們的朗讀處理都很有道理，盡管我們的處理方式不同，但是伯諾德夫人的目的只有一個，那就是——因為她知道——（引讀：萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。）是啊，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此鎮定自若。讓我們一起來讀讀這段話。

這是智慧的閃光，學生在多元朗讀中表達情感，進而全面立體地欣賞了伯諾德夫人偉大的人格魅力，實現了信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞，使學生在情感、態度、價值觀方面得到升華。

學生在解讀文本時，在思維碰撞中往往會出現許多教師預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，這些理解往往閃耀著創造的光芒和智慧的火花。教師要及時捕捉瞬間生成的精彩火花，利用自己靈活的教學機制及時把握，并給予正確的點撥、引導，從而使之成為有價值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓課堂充滿鮮活與靈動。

三、在意外發生時創造，把細節做大

葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。”只要課堂存在，教學意外就必定伴隨其左右。但教學過程中發生的意外事件，并非都有價值，這就需要教師慧眼識金、果斷取舍、機智靈活地捕捉意外事件中有價值的信息，因勢利導，使課堂綻放靈動的光芒。

那天，正在與學生一起分析試卷上的一篇關于“母愛”的短文，最后一題是要學生用幾句話贊頌一下“母愛”。突然教室的窗口出現了一個孩子的母親，原來孩子生病了，媽媽是來給孩子送藥的，順便給孩子帶了一件衣服讓他穿上。這一“不速之客”的出現使整個教室一下子沸騰起來，正常的教學秩序立即被打斷。面對這種情景，我急中生智，利用現成的課程資源，設計了一個個性化練習“母愛是……讓孩子……”，請看一組學生的習作：

母愛是一粒小小的藥丸，讓孩子遠離疾病的困擾。

母愛是一件厚厚的毛衣，讓孩子感受親情的溫暖。

母愛是一句親切的叮嚀，讓孩子獲得心靈的慰藉。

母愛是一個鼓勵的眼神，讓孩子重拾收獲的信心。

…………

這真是因外來情景而生成的神來之筆，不僅沒有給正常的教學造成麻煩，反而使學生得到了美妙的情感體驗，實現了語文與生活的最佳融合。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當“意外”出現時，教師不是置之不理，而是應該抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發展的“流程”。

總之，細節形成于特定的教學情境中，蘊含著課堂的大量信息，是學生、教師發展的節點。細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環……“一滴水可映出太陽的光輝”，只有欣賞細節、關注細節，才能使課堂魅力無窮。

作者簡介：江蘇省無錫市新區旺莊實驗小學語文教師。