小學語文字詞復習的誤區與對策

字、詞是語言里最小的、可以自由運用的單位，就像一塊塊磚頭，砌起了語言的長城。學習詞語是學習語言的基礎，在語文學習中占有很重要的地位。語文復習時，教師習慣從字詞開始。

一、字詞復習的誤區

1.“炒冷飯”。有不少教師新授時趕時間，教得不踏實，預留比較長的時間復習，復習的時候一單元一單元梳理，一課一課地過關，但沒有系統，沒有方法，只是簡單機械地重復“昨天的故事”。字詞的復習，更是簡單的重復，如同將冷飯不加作料地炒熱，對學生來說，缺乏新鮮感和吸引力，導致復習效率低下。

2.反復抄寫。“每個字組三個詞，每個詞寫三遍！”這樣的家庭作業在字詞復習中屢見不鮮。教師不管學生現有掌握的程度，也不關心學生抄寫的詞語從哪里來，是否理解，是否建構到孩子的知識結構中，只是一味地相信抄寫的“魔力”。甚至有些教師要求學生統一購買《課課通》等參考資料，對上面的字詞及解釋的內容逐一抄寫。抄寫現成的東西弱化了學生思維的能力，養成了依賴參考書的壞習慣，而且，抄寫增加的是學生對語文的厭煩感。

3.機械訓練。“考，考，考，老師的法寶。”有不少教師熱衷于復習時大搞題海戰術，用機械的考試代替復習，復習過程差不多是印卷子、做卷子、改卷子、講卷子、抄卷子的循環。評講試卷也沒有方法，沒有重點，從頭到尾過一遍，耗時很多，效果卻不理想。因為形式單一，方法枯燥，教師與學生之間只有知識的灌輸與被灌輸，缺乏情感的交流。而學生對字詞的掌握卻常常在考卷上被忽視，答錯了的除了機械訓練還是機械訓練，學生的學習心態往往處于被動、應付狀態，對學習活動的參與缺乏創新和主動性，學生注意力差，學習效率低。

4.盲目拔高。有些教師不管學段教學要求，不管學生的年齡特點，盲目拔高對字詞掌握的要求，好像題目越難，自己的復習才越到位。拔高了要求，帶來了至少兩個問題，一是耗時多，二是增加了大部分孩子的負擔。例如，詞語的積累復習，有的教師就貪多拔高，讓三年級的孩子就整張整張地進行詞語積累歸類，從歷史故事到寓言故事的成語，從人物堅毅品質到含有反義詞的成語，學生在家長的幫助下用很長的時間才能完成，然而，積累是建立在理解的基礎上的，目的在于運用。這樣的練習就是死記硬背，于積累無益。

二、字詞復習的策略

（一）明確要求，注重系統性

1.復習前，教師要做到兩個回頭看。一看《全日制義務教育語文課程標準》中本學段的階段目標，明了學段的要求，做到心中有數，不偏不倚；二看每冊書的教材編排說明和教學建議，準確把握教學重點，不拔高不降低，做到心中有數。比如，第九冊語文的“教材編排”就明確表述：“本冊課本安排生字時繼續采用‘識記分流’的辦法，會寫的157個，69個只要求認識。只要求認識的生字，在本冊的要求是讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，主要是幫助學生掃清閱讀課文的障礙，不列入生字考核的范圍。”明確要求，復習起來才能有的放矢。

2.教師精心備課，樹立全局意識。教師不能以為是復習，都是自己熟悉的內容，腳踩西瓜皮滑到哪里就算哪里。凡事預則立，不預則廢。對復習的內容應進行詳細整理，對內容的側重點、習題的設計、課時的劃分均應系統考慮，制訂好總的復習計劃，單元的要點、分解的課時數、每一課的流程都要詳細。

（二）注重能力，突出方法性

20世紀60年代，葉圣陶老先生明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。1978年，在教育撥亂反正的初期，葉老再次重申：“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’。”教師組織字詞復習，最終的目的不是為了學生記住了哪些字，理解了哪些詞，重要的是幫助學生學會復習的方法，最終形成學習能力。

能力不是天生的，要形成學習能力就得注重方法指導和長期的訓練。很多教師教學“碧”字的時候，用了“王先生和白先生坐在石頭上聊天”這樣的方法，既讓孩子牢記了“碧”的部件，又知道了“碧”的結構。如果以后學習類似這個結構的字，啟發孩子自己編口訣、編故事去記憶，編得好、記得牢的進行表揚強化，多次訓練后，孩子們就會形成學習的能力。識記的方法還有很多，諧音記憶、聯想記憶、口訣記憶、形象記憶等，我們要善于甄別，教會學生最適用的方法。復習時，還要進行必要的歸類，幫助孩子區別、記憶、建構，比如“戌、戍、戊”用“橫戌點戍戊中空”的口訣記憶，“墓、幕、慕、募、暮”用研究字理的方法記憶。盡量采用意義識記，借助已有經驗，聯系特定情境，分析綜合，幫助學生掌握各種有效的記憶方法。形成學習能力后，孩子就會主動運用能力去解決問題。

識記生字需要形成能力，對詞語的理解、積累都一樣，突出方法指導，以形成學習能力為目的，切忌把詞語復習搞成機械抄寫。

（三）豐富形式，講求趣味性

字詞復習，因為缺少新鮮感、訓練形式單一等諸多原因，學生注意力容易分散，課堂氣氛沉悶，師生情緒不高，造成學習效率低下。

怎么來解決這個問題？我覺得字詞復習時，要豐富訓練形式，注意趣味性。前幾天，我聽一位老師的課，她做得特別好。她復習的是第六冊8個練習中的成語，采用了背一背、猜一猜、連一連、選一選、填一填、寫一寫等多種形式，緊緊圍繞對詞語的理解和運用展開，在練習過程中還設置了奪寶、闖關等小情境，調動學生的多種感官參與其間，學生學得積極主動。

（四）立足學情，增加自主性

學生有差異性，復習前應對本班學生進行實際全方位了解，以便于設計復習內容。千萬不能想當然，經過調查分析，才能有的放矢，才能避免“炒冷飯”。

在復習過程中，要面向全體、關注全體。復習時，教師最關注的是差生，因為他們影響合格率、優秀率。因此復習階段老是“扶貧”，盯著幾個在及格、優秀邊緣的人反復磨煉，導致優等生復習課成了休息課。我們備課上課時，要注意分層要求。還以第六冊的成語復習為例，最后環節對部分詞語的聽寫環節，優等生就可以不參加，讓他們自由積累自己感興趣的相關的成語，或者用感興趣的幾個成語寫話等，讓他們去跳一跳摘果子，而不是原地踏步。

復習字詞避免成為教師的一言堂，要把主動權大膽地放給學生，充分利用學習小組互助互學，還可以鼓勵孩子們和教師一起備課，設計練習，調動學生參與的積極性。

另外，課后作業也應相信學生的自主能力，盡可能地讓學生自主選擇。字詞復習不可避免地要抄寫、記憶，但要盡量少抄寫、多自主，不布置統一的抄寫幾遍的要求，會的就不用抄寫。我曾經做過實驗，兩個平行班，對一個單元的生字詞進行復習，一個班抄寫，一個班自主復習，默寫情況顯示，自主復習的比光抄寫的效果要好得多。相比較自主選擇作業，統一抄寫是費時、費力，讓孩子厭煩的苦事，應該摒棄。

作者簡介：江蘇省如東縣河口鎮教育管理辦公室科員。