兒童生長:語文課堂的本質追求

與孟老師結識，是早在29年前我的學生時代。那時的孟老師，剛從洛社師范學校畢業，來到鐵路小學——一所條件艱苦、規模單軌、最基層的農村小學任教。他的到來，讓正讀畢業班、身為大隊長的我印象深刻。因為能說標準流利的普通話、能寫漂亮的粉筆字、會拉手風琴、幽默風趣、多才多藝的孟老師，是我們當時所能見到的第一位“全能老師”。他執教的語文課，他策劃的大隊活動，總是帶著一種我們從未有過的新奇，引發著我們憧憬與向往。

之后，孟老師因工作出色，第二年就調入洛社中心小學工作。短短的幾年，便完成了從班主任——大隊輔導員——教導副主任——副校長的跨越。當洛小副校長那年，他才25歲。

與孟老師再結師生緣，是1991年于南通師范學校五年制大專班畢業的我也被分到洛小工作——雖然，當時的孟老師剛調任至梅村實驗小學當副校長，但他在洛小工作8年所留下的卓越成績——江蘇省首屆中青年教師語文評優課一等獎，多堂錄像課被中國教育電視臺推廣，省內外上示范課、講學，以及其巧于設計、善于突破重點和難點，課堂調控靈活，學生學得輕松又高效的語文教學風格，無疑成為洛小一筆最為寶貴的財富。此時的孟老師，便成為我從教路上專業成長最好的榜樣與楷模。

于是，讀孟老師的文章，揣摩孟老師的課堂錄像，以及困惑時自然而然地向孟老師求教……一轉眼，我從教也20年了。此時的我再讀孟老師的文章，再聆聽他的講座，再反觀他的課堂教學，對其“兒童生長：語文課堂本質追求”的教學思想不由產生了諸多共鳴，也深深敬佩。

在孟老師的語文教學思想體系和豐富的課堂教學實踐中，“兒童”“生長”“生命”“主體建構”等關鍵詞是極為鮮明的、一以貫之的。

在他看來，“完整生命”是兒童生長之要義所在。正如他所說，語文教師，“不僅要教給學生豐富的知識，更要在學生的生命里種下一棵樹，讓他們未來的生命歷程踏踏實實、蓬蓬勃勃，既扎根沃土，又伸向天穹……”小學語文課應在兒童的生命里栽下些什么樣的樹？語言之樹、思維之樹、精神之樹。“語文課堂，要尊重學生身心發展的規律和學生語文素養發展的規律，以語文課程本身的魅力滋養學生，帶給學生積極的變化，實現學生生命的成長。”

在他看來，“自我建構”是兒童生長必須的方式。“雖然人的生命成長離不開外界環境和條件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它。”的確，兒童是天生的學習者，兒童是自己的主人，兒童的生長必須通過自我建構完成，沒有人能代替兒童生長。教師要做的，是“最大限度地尊重學生、激勵他們，給他們時間，允許他們失敗，滿足他們學習的需要，必要時給予方法的點化，推動他們學習的內部動力，幫助他們實現意義的獲得及自我主體的建構”。語文課堂，應成為學生的“群言堂、樂言堂、善言堂”，而不是教師的“一言堂”。

在他看來，“教師發展”是兒童生長的前提與保障。語文教學中，兒童主動學習、主體建構并不意味著教師的放任無為。相反，教師要“讓教于學，能簡不繁，當艷不讓”，恰當把握教學“火候”，教師要成為語文課堂上“平等中的首席”“智慧的助推者、引領者”，找準合理角色定位，這些都需要更高標準的專業素養。教師的學科視野、兒童視野，教師的課程意識、生命意識，以及教師解讀教材、設定目標、設計教學等專業能力，將直接影響學生發展的高度與可持續度。因而，教師和學生一樣，也是“生長需要者”“自我發展者”。而且，唯有教師主動發展、全面發展和持續發展，才能更好地促進學生生命的蓬勃生長。

其實，孟老師關于“生長性”語文課堂的教育主張和教學實踐，遠非以上幾點可以囊括。然在梳理與解讀中，我更懂得了他“寧栽百年方成的銀杏樹，不種經年即開的牽牛花”的教育追求和教育情懷。愿像他一樣，著眼于兒童深厚而又長久的生長，在他們生命里種下一棵樹。因為生長，實在是生命最美的姿態！

作者簡介：江蘇省無錫市洛社中心小學副校長，小學語文特級教師，江蘇省首批人民教育家培養對象。