農(nóng)村小學寫作教學存在的問題與對策

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，寫作在語文教育中的重要地位。那么，承載著寫作教育的習作教學現(xiàn)狀如何呢？

一、 農(nóng)村小學寫作教學存在的問題

1.教師自己不寫文章。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他用最完善的教法教十年，也是教不出什么東西來的。”《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”俗話說：“打鐵須得自身硬。”語文教師要想培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)的學生，首先自己必須具備良好的語文素養(yǎng)。越來越多的教師，特別是語文教師，已認識到教師閱讀的重要性并付諸實踐，這是可喜的。但教師們對教師寫作卻認識不夠，現(xiàn)在課余喜歡寫點文章的小學語文教師已經(jīng)越來越少。筆者認為這是小學生寫不好作文的一個重要原因。平時不寫點文章的教師很難成為優(yōu)秀的教師，尤其是語文教師。試想，一個從來不寫文章的語文教師，每天故作高深地教孩子們閱讀、寫作，這不顯得滑稽和難以想象嗎？

2.寫作教學理念陳舊。有的語文教師對習作教學一無所知，不知道《全日制義務教育語文課程標準》中對學生習作的分段要求，中年級寫作文要達到什么樣的目標，高年級作文要達到的要求是什么。這樣的教師在進行習作教學時往往隨意性較大，訓練難度時高時低，突不出教學目標和重難點。在平時的各級各類的語文培訓中，進行習作示范教學或習作講座的培訓比較少，這也導致教師對習作教學缺乏自己獨到見解，仍是幾十年前的陳舊理念。

3.缺乏有效的寫作指導。由于對教材、學生現(xiàn)狀了解不夠深入，教師對一節(jié)課的教學目標、重難點掌握不準，這直接導致教師在習作教學時指導不夠，或者習作指導膚淺，對學生的習作實踐沒有指導作用。另外，由于教師自己不寫文章，對寫作沒有真實的切身體會，難以理解學生作文時的真實感受，教師在習作指導時往往是泛泛而談，猶如“隔靴搔癢”，難以和學生產(chǎn)生思想共鳴。再加上教師習作教學理念陳舊，所謂的指導沒有什么有效性，多種因素導致農(nóng)村小學生在寫作文時缺乏有效的習作方法指導。

4.寫作沒有從課內(nèi)延伸到課外。《全日制義務教育語文課程標準》指出，“課內(nèi)習作每學年16次左右”，但不少語文教師理解為學生一學年寫16篇習作就可以了，一學期寫8篇。學生只有課內(nèi)習作方法的學習，沒有了課外的習作訓練與實踐，這肯定是不行的。關(guān)于閱讀教學，現(xiàn)在很多語文教師都知道要課內(nèi)外結(jié)合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，閱讀教學只是傳授了方法，學生要提高閱讀素養(yǎng)必須進行大量的課外閱讀，這也是現(xiàn)在課外閱讀越來越受重視的原因。在習作教學上，語文教師們就忘了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這句話。以游泳為例，游泳教練講解了游泳的方法和要領(lǐng)以及各種注意事項，但要想學會游泳，還得靠自己不斷地練習。學生寫作文也是這個道理，沒有課外的習作練習，僅靠少量的課內(nèi)習作，學生是很難寫好作文的。

5.學生寫作水平對教師教學評價影響不大。從每學期的期末考試看，寫作在試卷中的分值一般為30%，在試卷中所占比例較少，而且在批改過程中，寫得好的作文和寫得一般或稍差的作文得分相差無幾。另外，批閱試卷中的習作時還存在重量輕質(zhì)的問題，即批閱教師往往只關(guān)注學生習作的字數(shù)與書寫是否工整，而對習作本身的質(zhì)量關(guān)注不夠，好作文和文質(zhì)較差但書寫工整的作文得分相同，甚至好作文還沒有一般但書寫很工整的作文得分高。這就導致語文教師研究習作教學和不研究習作教學一個樣，研究習作教學的教師很難在以期末考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價中獲得優(yōu)勢。

二、 農(nóng)村小學寫作教學對策

1.教師勤于動筆。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“語文教師教學生作文，要是教師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經(jīng)常動筆用比喻的說法，就是‘下水’。”要想讓學生寫好作文，教師首先必須對寫作有興趣，在工作之余勤于練筆。教師經(jīng)常寫作，不僅能讓教師體會到其中的滋味，在情感上和學生保持一致，還會增強教師的語感和語言運用能力，這些是教師在習作指導時都可以用得著的。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”教師經(jīng)常寫作，對寫作有濃厚的興趣，他的學生怎么會寫不好作文呢？當然，讓所有的小學語文教師都進行文學創(chuàng)作并發(fā)表是不現(xiàn)實的，但所有的語文教師都來寫“下水文”應該是可行的。就像葉圣陶先生說的那樣，跟學生寫相同的題目，和學生一起體味作文的甘苦，和學生一起享受寫作的幸福，時間久了，你會發(fā)現(xiàn)學生的作文在不知不覺中進步了許多。

2.進行教學研究，改進教學方法。教師在教學之余要加強學習，多看一些現(xiàn)當代教育家、特級教師對習作教學的看法和體會，更新自己的教學理念，掌握作文教學的方向。另外，教師還要多讀一讀《全日制義務教育語文課程標準》，要對標準中關(guān)于習作教學的每個學段的具體要求一清二楚。這樣，教師在習作教學時才能夠根據(jù)不同的學段，對學生作文提出符合他們年齡特點的要求，給他們有效的指導。教師在教學之余，還應進行習作教學研究，通過研究本地區(qū)、本校的作文教學和學生寫作情況，教師才能提出符合本地區(qū)、本校的習作教學模式，才能更有效地指導學生進行較高水平的作文寫作。筆者有感于學生對習作缺乏興趣，進行了題為“農(nóng)村小學生習作興趣培養(yǎng)實踐研究”的研究，通過一年的努力，我找到了培養(yǎng)學生習作興趣的方法，并撰文發(fā)表在省級教學刊物上。

3.加大學生選擇寫作內(nèi)容的自主性。學生寫好作文的關(guān)鍵是要有真情實感，但為什么那么多的學生熱衷于寫假話套話呢？其原因主要是學生對教師或課本的作文缺乏生活體驗，沒有生活體驗，真情實感也就無從談起，假話套話作文便會屢禁不止且愈演愈烈。只要教師多讓學生寫自己熟悉的東西、真實的生活，學生作文中的真實情感便會如山間小溪般自然流露。剛帶四年級的一個班時，學生的第一篇作文寫得很糟，胡編亂造，篇幅短小，沒有一點可讀性。事后，我進行了反思，我這才發(fā)現(xiàn)這樣一篇作文讓作為教師的我來寫的話，可能也寫不好，要想寫出來交差，也會免不了講假話。后來，每次作文我都會給學生一個主題，而不是一個題目。問學生，關(guān)于這個主題，你想寫什么，寫什么你最了解、最熟悉，那你就寫什么。然后，再輔以必要的謀篇布局的方法、寫作技巧指導，學生的作文有了明顯的進步。

4.改進作文批改方法。作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，教育管理者都要求教師對作文進行精批細改，其直接結(jié)果是學生拿到批改后的作文本后，知道了自己作文中出現(xiàn)了多少錯別字，多少病句，什么地方寫得還不夠好，等等。長此以往，誰還敢寫作文，誰還敢喜歡作文？要改變這種狀況，教師就要改變以往的作文批改方法。在批語中要多對學生的作文進行表揚和指導，當然也要避免雷同、廉價的鼓勵，要根據(jù)學生作文的真實情況進行具有個性的表揚和符合學生最近發(fā)展區(qū)的指導。另外，還要改變教師在作文批改中“一言堂”的現(xiàn)象，開展形式多樣的作文批改法，如學生互改、教師批改、學生跟帖式批改等等。批改形式多樣，批語表揚適中，指導個性鮮明，學生參與其中，所有這些必將改變教師的教和學生的寫。

5.在校園內(nèi)營造濃厚的文學氛圍。教育心理學家華生說：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證把其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。”這充分說明了環(huán)境的重要。習作教學上也是如此，校園內(nèi)隨處可見的古今作家、詩人的關(guān)于寫作的體會和名言，走廊、樓梯墻上懸掛的裝飾別致的本校學生發(fā)表的作文，教室墻壁上的“習作園地”“佳作欣賞”，學校每月一期的學生刊物的正常出版，等等，都會給學生潛移默化的熏陶，讓學生在不知不覺中愛上寫作文，進而樂于寫作文，視寫作文為一種享受。如果校園內(nèi)具備了這樣濃厚的文學氛圍，學生怎能不喜歡寫作文呢？

6.注重期末考試中寫作質(zhì)量的考查。要想學生寫好作文，必須優(yōu)化教師的習作教學，使教師的教學適用和有效，就必須對教師的習作教學進行符合實際情況的考查，尤其是對每學期一次的期末考試中習作部分的考查。這就要改變過去那種重量輕質(zhì)的作文批改，而要開始重視學生作文的質(zhì)量，要讓平時注重習作教學研究又有一定成績的教師因作文得分高而獲得一定的優(yōu)勢，徹底改變搞習作教學研究和不搞習作教學研究一個樣的現(xiàn)狀。如此，方能提高教師進行有效作文教學的積極性。教師作文教學的積極性提高了，學生的作文水平提高就不遠了。

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學語文教師，宿遷市小學語文骨干教師。