開展“習作教學實效性研究”,提高語文教學質量

一、現狀與思考

記得一位知名教師曾講過自己女兒的一件真實的事：教師布置孩子們寫“春天”，她女兒說不會寫，這位教師說，那我們出去看看吧。到了野外，看到的春天并不像我們在優秀作文中看到的描寫，什么鳥語花香，什么花紅柳綠，而是青中有黃，也沒有什么人忙著春耕，而是一片閑適。

孩子們的眼中早就沒有了春天，有的只是從書上、從教師的灌輸中得到的一切，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純真無邪。這個故事深刻地揭露了當前作文教學的現狀。

當前語文教學的現狀是什么呢？重閱讀教學輕習作教學，出去聽課更多的是閱讀課，往往是一條腿在走路。檢查教師的備課筆記看不到作文備課，作文的批改僅僅是改改錯別字，很多教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的評講。而《全日制義務教育語文課程標準》要求：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。針對這些亟待解決的問題，從2008年開始，我們索普實驗學校把習作教學作為青語組開展教研的重點，以“習作教學實效性研究”為抓手，提高整個語文教學的質量。

二、探索與實踐

（一）研究提升

規范評改。關于如何批改學生的習作，我校對語文教師進行相關的基本功培訓，用一篇學生的文章進行評改訓練，從批改符號、是否符合習作要求、語病及評價語言等方面規范作文評改，從而進一步明確了評改學生作文的要求，做到了“有章可循”。

指導示范。為了指導教師學會評價學生的作文，我們開展了習作講評課的研究。我校湯秀梅老師率先為大家上了一堂習作講評課，她對照習作要求對學生習作的總體情況作分析。通過這樣的研討，教師們認識到每一次的講評都要有側重點，要針對年級要求制訂講評計劃，使每次的側重點不同之中又有聯系，從縱向上達成課標要求，從講評的角度去提高學生的習作水平。

賽課促進。為了調動教師鉆研習作教學的積極性，本學期，學校開展了首屆習作教學賽課活動。活動中，教師們積極參與，認真準備，出現了各種課型：有習作指導課、講評課、習作修改課，教學內容既有教材中的，也有課外的，有指導寫體驗的，有指導寫活動的，還有一位教師主動寫下水文……這足以說明，我們的教師對提高學生的習作水平的思路拓寬了，途徑更多了。

（二）管理增效

作文教學備課錄。過去作文備課是附在閱讀教學的備課中的，沒有規范。本學期我們加強了對習作教學的管理，規范了作文備課的具體要求。這樣的作文教學備課錄，不僅強調了作前準備，作中指導，還要求教師們對教學中“好的方面”和“存在的問題”作分析，對批改過程中發現的問題作記錄，并進一步對作文教學過程進行反思，對暫差生進行面批，將優秀習作收集整理，加強積累，幫助教師克服作文教學的隨意性和盲目性，教導處定期檢查進行分析，提出改進意見，收到了初步成效。

作文面批與講評。為了提高習作教學的實效性，大范圍提高學生的習作水平，教導處對“作文的批改”提出了相對具體的要求并組織教師們學習。再有，我們充分利用我校小班化的特點，提出了數量的要求，即“三三三批改要求”：三分之一的面批，三分之一的精批，三分之一的略批。這樣使優秀學生進一步發展，讓中等學生得到提高，差生達到最基本的要求。批改時先將本班學生按作文水平劃分為三類，然后再按面批、精批、略批循環操作。教三年級的魏江霞老師還針對每一次的習作內容和要求制訂出一個相對合理，力求科學的評價表，在對學生面批作文時，和學生一起對照評價表進行修改文章，一學期以來，這個評價表在不斷完善，已前后修改四次。這樣的批改就有章可循，有標尺可依，不再盲目，學生也明了了自己作文被扣分的原因，同時也清楚了下次寫作文該注意什么了。這樣一學期下來，每個孩子都能得到教師的精心指導。經過面批、精批后，再請學生二次作文。為了保證教師給學生批改作文的時間，我們在三年級提出整合練習題的想法。語文學科本來有兩套練習作業，一套是《語文練習與測試》，另一套是《語文補充習題》。我們三年級組教師從學情出發，整合習題，改兩套作業為一套，減輕了孩子的學習負擔，把教師從繁重的作業批改中解放出來，從而保證教師有時間對學生作文進行批改。

同時，我們請魏老師給全校語文教師上了一節學生面批的作文示范課，當時聽課的教師感慨萬分，認為學生能經過這樣的面批是幸福的，如果一直這樣去面批學生的作文，一定有利于學生作文水平的提高。三年級的學生也在座談會上說現在自己會修改作文了，有時還能判斷作文大概能打多少分。現在寫完作文后，還喜歡再讀讀……通過這樣的訓練和交流，教師們批改學生作文時更細致了，更關注不同年齡孩子的心理特點，更能了解到學生作文中的困難。

（三）活動拓展

按照教研室的要求，習作研究從作文的起始年級三年級開始，對其他年級不作要求，而我校的語文教師都積極參與，特別是四年級的教師表現尤為突出。

建設陣地，拓寬學生習作渠道。就文學社的成立一事來說，我們醞釀了很久。從開學初的構想，到五月份的正式成立，她的過程進展似乎慢了一點。但她成立的每一個過程，每一個細節都吸引著全體師生的眼球。首先，我們向全校學生征集文學社的社名，激發了眾多學生的興趣以及家長極大的熱情，學生的征稿如雪片似的飛到籌備老師們的手中，孩子們設計的社名更是充滿了理想與寄托。老師們對幾百份稿件作了認真挑選，選出了19個優秀的社名，再在全校學生中進行評比打分，最后選中得票率最高的社名作為我校的文學社社名——“四葉草文學社”。接下來，我們又在三到六年級學生中開展了寫自薦信的活動，自薦成為文學社的一員，并隆重地舉行了文學社成立大會。這樣的策劃使本校文學社在學生與家長中產生了一定的影響，起到了很好的宣傳作用。

緊接著文學社有計劃地開展了豐富多彩的活動：組織學生參觀了鎮江市蠶研所，了解了春蠶的有關知識；端午節到了，組織學生包粽子，品嘗粽子，還親自把粽子送到兒童福利院……文學社還通過辦小報的形式為學生搭建提升的平臺，指導學生開展語文綜合實踐活動，增長知識，培養才干，激發興趣！

我校文學網站的建設為孩子們習作的交流提供了又一個平臺。我們的網站上，開辟了“文學社簡介”“寫作指導”“作品欣賞”“成員風采”“活動剪影”“歷年來作文考試題庫”等欄目，它將引領全校學生開拓文學視野，激發學生寫作的興趣，為今后習作教學的研究起到促進作用，也將引領教師的專業成長。

三、反思與提高

“習作教學實效性研究”實施一段時間以來取得了一定的成效，它更新了教師的語文教學觀，使教師對語文教學的理解更加深刻，認識到閱讀教學和習作教學要雙管齊下，教師的專業能力得到了進一步的發展。但是，我們的研究與實踐才剛剛開了個頭，還有漫長的路要走，不過我們會一直走下去。我們要進一步細化“習作教學實效性研究”操作，列出小課題，如記敘文習作教學策略研究，日記習作教學策略研究，想象作文習作教學策略研究，童話、寓言、詩歌等習作教學策略研究，低年段寫話教學策略研究等。

讓我們共同努力，在“習作教學實效性研究”方面取得更大成績。

作者簡介：江蘇省索普實驗學校語文教師。