小學語文作業設計的思考與實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“基礎教育課程改革的具體目標”中論述道：教育改革的重要目標在于“適應不同地區和學生發展的需求”。適應學生發展是教育的重要指向。然而，環顧目前的小學語文作業設計現狀，以機械重復為特征的作業滯后于學生發展，以花哨新奇為特征的作業模糊了學生發展，以提優超前為特征的作業脫離了學生發展……不適合學生發展的作業越來越強烈地桎梏著學生語文素養的有效提升，桎梏著學生的全面發展。我們需要用心思考，以“適合發展”為核心，科學、有效地設計語文作業。

一、強化目標，適合學生發展需求

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”可見，語文課程有著鮮明的總目標——“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”；同時，各個學段都有著指向總目標的清晰的分目標；通過具體微目標的實現與累積，最終達成語文課程的總目標。因此，教師在進行作業設計的時候，一定要有強烈的目標意識，要以《課程標準》為依據，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知技能、情感態度、方法策略等為基礎，確定每次作業清晰而恰切的目標，根據目標進行具體而智慧的作業設計，指向“學生語文素養的形成與發展”，不斷適應學生發展的需求。

二、凸顯情趣，適合學生心理需求

杜威曾經說過：“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。它的每個方面，都必須參照這些考慮加以掌握。”的確，興趣是最好的老師。有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受。有了興趣的作業，事半功倍。理論研究表明，富有情趣的作業過程既是學生對文本的再完成和再創造，是內心情感世界的再豐富與再完善，又是獲取發展動力的新源點與新平臺。作為教師，在設計作業時要不斷給學生注入新的激情與活力，用孩子感興趣的作業練習激發興趣，激活智慧，激勵發展。

很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《絕句》后，我讓學生根據詩文畫出那幅生機盎然、意韻深遠的春色圖，通過繪畫，學生更深入地體會了詩文的意境；學完了《神奇的克隆》，我讓學生收集各種關于克隆的圖片和資料，在班級里展示分享；學完了《滴水穿石的啟示》，我引導學生嘗試著圍繞主觀點進行具體的闡述；學習了《狐貍和烏鴉》，我讓學生發揮豐富想象，續寫故事；學習了《九寨溝》，我讓學生當一回“導游”，解說九寨溝的風光……這樣的作業設計進一步激發了興趣，開發了智力，拓展了知識，點亮了思維，培養了能力，促進了學生語文素養的不斷提升。

三、體現多元，適應學生自主需求

《課程標準》中對其基本理念進行了明確的詮釋：“倡導自主，合作，探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”這就要求教師變“指令性”教學為學生“自主選擇”學習，努力為學生創造自主學習的機會，使“教育回歸到人”。語文教師應該遵循學生的認知規律，設計多元化作業，讓作業成為富有色彩、充滿情趣、自主選擇的多元復合體。

例如，在教學《秋姑娘的信》一課后，我布置了這樣的“作業菜單”，讓學生自主選擇:

1.愛積累的你，摘抄下文中的好詞佳句，美美地記憶。

2.愛閱讀的你，讀一篇描寫秋天的小文章。

3.愛旅行的你，去野外，去公園尋找秋天的腳步。

4.愛朗誦的你，高聲朗讀一首描繪秋天的小詩。

5.愛畫畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節。

6.愛寫話的你，用優美的語言去描寫這美麗的秋色。

7.還有一個怎樣的你，還有一種怎樣的方法來記錄這美好的秋天？老師期待著你。

多元的作業設計，提供給學生一個無比寬廣自由的發展平臺，既能充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索；又能激發學生的創新意識，充分展示自主學習中的體驗與思維之美。

四、呈現層遞，適應學生個性需求

“因材施教”是一項重要的教學方法，指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的方法來有針對性地教學，發揮長處，彌補不足，激發學生學習興趣，樹立學生學習信心，從而促進學生全面發展。《課程標準》中也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”作為教學的延展與補充，教師必須尊重學生發展的差異，以層遞性的作業設計適應具有不同發展層次與需求的學生。

1. 作業數量層遞性。背誦練習，一般學生只需按課本要求背誦有關篇目。對學有余力的學生，可以鼓勵他們多選擇一些精彩片段積累下來，還可以結合自己的體會寫一些感悟。這樣，學生的學習積極性會更加高漲，作業才能滿足其高品質的發展需求。如字形識記作業可讓學生不必先反復機械抄寫統一遍數，開展個“默寫小競賽”，根據掌握情況再分層次進行鞏固積累。作業數量上的層遞，體現的是語文教師對于“學生”本真的尊重與關注。

2. 作業難度層遞性。教學了《負荊請罪》，我設計了以下的作業：

（一）填字成詞。

Jù畏（） （）離 （）絕 （）會

（）本火（）一應（）全

（二）課文回顧。

①《負荊請罪》根據司馬遷的《》改編，與之相關的成語故事有：（）（）。

②《負荊請罪》這篇課文是個（） ，課文是根據歷史故事（）第三部分而改編的。這個成語的意思是背著荊條去請罪，表示愿意受責罰，也表示向人認錯賠罪。故事發生在（）（時間），說的是趙國的（）用（）方式向 （） 請罪的事。

（三）我來評點。（點評要點：抓住人物語言，體會人物特點。）

印象深刻的語句：（ ）

我的評點：（ ）

（四)拓展創作。

材料： 楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

譯文： 楚國有個賣矛和盾的人，夸贊自己的盾說：“我的盾十分堅固，任何東西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛說：“我的矛十分鋒利，什么東西都能穿透。”有人問：“用你的矛戳你的盾，怎么樣呢？”那個人回答不出來了。

要求：根據材料和譯文，改編成一個小獨幕劇，注意劇本的基本格式。改編后可和同學合作演一演。

這樣的作業，正視學生的發展差異，緊緊扣住目標，由易到難，層層遞進，給了學生循序漸進的發展空間，讓每個學生都在自己的“最近發展區”里跳一跳，摘到“果子”。

五、回歸生活，適合學生終身需求

當學生回歸生活，當教育服務生活，教育的核心價值“為了每一個學生的終身發展”才得以實現。《課程標準》明確指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”可見，實踐性作業是語文學習回歸生活的重要手段。教師要善于設計恰切的實踐性作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐語文、全面發展的平臺與空間。

1.拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。拓展閱讀是實現“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”的重要支撐與載體，它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間，它為學生的終身學習和終身發展注入了不竭的動力。學習了《三顧茅廬》讓同學們讀《三國演義》，看易中天的《品三國》；學習了《普羅米修斯盜火》，推薦學生閱讀《古希臘神話》……通過摘錄、評析、表演、展示，共享自我發展的成果。

2.活動性實踐，使學生由課堂走向生活。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”可見，語文學習來源于生活，又回歸于生活。教師必須引導學生在生活的大背景中運用語文，享受語文，真正實現語文課程的價值。在學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生收集或自己創作有關誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友。學習了《春聯》一課，我讓學生根據不同的家庭類型分別給自己的親朋好友書寫春聯……生活，成為檢驗學生學習成果與發展收獲的最好舞臺。

在課程改革的大背景下，語文教師要牢固確立以學生為本的理念，以“新課程標準”精神為依據，以“適合發展”為核心，重建小學語文作業設計體系，使學生的個性在這里得到張揚，人格在這里得到尊重，情感在這里得到體驗，生命在這里得到發展。

作者簡介：江蘇省蘇州市東中市實驗小學校長，中學高級教師，江蘇省優秀教育工作者。