探究式閱讀

摘要：根據新課程目標，探究式閱讀是語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的很好的教學方法。進行探究式閱讀，要求教師要樹立“以教師為主導，學生為主體”的教學觀念，要在探究式閱讀教學中找準探究的切入點，以達到培養學生多種創新思維能力的目的。

關鍵詞：中學語文；探究式閱讀；創新思維能力

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0020－02

語文教學的重點在于對學生閱讀能力的培養。過去的語文閱讀教學往往注重從作品的寫作背景出發，聯系作者的思想傾向，去理解作品的思想意義和藝術手法。或者以考試為標準將文學作品變成一道道問答題，引導學生冥思苦想所謂的標準答案。這樣的閱讀教學忽視了對學生的創新思維能力的培養，背離了語文教學的根本目標，也與時代對學生素質能力的要求相去甚遠。所以在新課程改革中提出了基礎教育具體目標：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，我認為探究式閱讀是在語文閱讀教學中培養學生創新思維能力的一種很好的教學方法。

所謂探究式閱讀，其本質就是運用探究性學習的方式進行的語文閱讀活動和過程。它以問題為中心，以學生為主體，以人的發展為本，注重發現問題、分析問題和解決問題的動態過程，強調在探究過程中獲得體驗，積累經驗，以培養創造性思維，形成積極的情感態度和價值觀，提升語文素養。那么，怎樣在探究式閱讀中培養學生的創新思維能力呢?

一、樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀念

傳統的語文教學是以“教”代“學”的“包辦式”的，教師總是把自己對作品的解讀生硬的灌輸給學生，使學生失去了獨立思考、主動參與的學習熱情，體會不到思維的樂趣，課堂如一潭死水缺乏生機與活力。因此，在探究式的學習中一定要明確教師的主導作用，在教學中怎樣達成教學目標，需要探究哪些問題，教師怎樣適時的作出恰當的引導，既保證學生發揮積極主動性，又要完成課堂教學目標，這些都需要教師在課前進行充分準備。這樣才能突出學生在閱讀中的主體地位，使學生在尊重文本的基礎上對作品進行有創意的個性化的解讀，體現出他們的獨立思考、自主性特征。

二、找準探究的切入點，點燃學生創新思維的火花

每篇文章的教學重點和教學目標的設定都會有所不同，一篇課文中也不是所有的問題都適合探究式的閱讀方法，所以，這就需要教師在備課時找準探究式閱讀教學的切入點，只有找到恰當的切入點才能喚起學生探究閱讀的熱情，點燃學生創新思維的火花。所謂恰當的切入點，就是指文本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。恰當的切入點，是我們在備課或教學中應該敏銳捕捉到的，它能啟發學生在閱讀中提出有價值的問題，從而引導學生進行深入地思考，使學生的探究閱讀活動收到實效。

抓住文本恰當的切入點，關鍵在于我們要有敏銳的眼光，并設計出能夠啟發學生進行思考探究的問題。下面是我平時教學中的一些探索。

1 培養學生的想象思維能力。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我引導學生去想象，在層云掩蔽的滿月之夜，在人靜蛙鳴的寂寞之夜，朱自清怎樣披了衫滿腹心事地在荷塘邊那條曲曲折折的小煤屑路上走走停停；在教毛澤東的《沁園春·長沙》時，我引導學生展開想象描繪出一幅“湘江秋景圖”：正值深秋，連綿起伏的岳麓群山，山山紅葉似火，澄靜碧透的湘江，洶涌北去。江面，大小船只，往來競發；江邊淺水處，各色游魚時游時止：碧藍的天空浩渺無垠，雄鷹正沉穩矯健地翱翔。這些設計激活了學生的想象思維，也開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。

2 培養學生的發散思維能力。

在教《伶官傳序》這篇課文時，我抓住作者最后一句的反問“豈獨伶人也哉?”作為切入點，啟發學生思考既然“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”。那么，我們的歷史和現實生活中是不是也有這樣的例子呢?這個時候，我發現學生的思維非常活躍，他們有的凝神思考，有的小聲交流，有同學舉出了唐明皇寵愛楊貴妃導致安史之亂，使唐朝由興盛走向了衰落；有的舉出了在現實中有些同學沉迷于網絡，荒廢了學業的例子等等。在這樣的啟發下，學生的思維多方位、多層面地展開，如同一個車輪，從一個軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣，可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。找準了讓學生發散思維的點，就可以使學生體會到這種思維的樂趣。

3 培養學生的批判思維能力。

蘇洵的《六國論》論述了六國滅亡的原因，提出了“六國破敗，弊在賂秦”的中心論點。這篇文章的立意在于諷諫宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安：要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。這是有積極意義的。據此，我引發學生思考這樣的問題：對于“弊在賂秦”這樣的歷史觀點，同學們是否同意呢?有的學生說，秦國靠商鞅變法，國力大增，經過幾代君主的努力，統一天下勢不可擋。六國割地賂秦只是一種茍延殘喘而已，與宋朝當時的情況也不一樣。有的學生說，“賂秦”不是六國心甘情愿的，六國“賂秦”一定是迫于壓力的，是不得已的。所以，蘇洵并沒有分析到六國失敗的根本原因。這些看法可能不是那么客觀和全面，但在這些思想中，往往有靈感的火花進發，學生對這些“火花”是極驚喜、珍愛的。所以對于學生批判思維中的合理成分，我給予了充分的肯定。

探究式閱讀教學中一個好的探究性問題，就好比是催化劑，它可以催開學生的創新思維之花，教師抓準恰當的切入點，探究式閱讀教學就能順利展開并取得實效。

總之，語文教學的最終目標是培養學生的語文綜合能力，提高學生的語文素養。而閱讀教學又是語文教學中的重中之重，是培養學生語文能力的主要陣地，探究式閱讀正是實現這一目標的有效途徑。因此，作為語文教師，我們應當把課堂還給學生，找準閱讀教學中探究的切入點，激發學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新思維能力，讓我們的語文課堂變成思維的樂園。