邢臺市第十中學德育校本課程的開發與實踐

摘要：邢臺市第十中學以開發德育校本課程為切入點，構建和完善切合學校實際的德育課程，推動了學校德育建設，彰顯了學校特色，提升了教師專業素養，培養了學生良好的行為習慣和正確的學習態度，促進學生學會做人，成就未來。

關鍵詞：邢臺市第十中學；中學德育；校本課程；開發、研究與實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0010－03

我國基礎教育新課程改革突顯了教育民主化與課程自主化兩大亮點。在這一背景下，邢臺市第十中學從2007年3月至2011年3月，歷時四年，依托省級課題“中學德育校本課程的開發與研究”，結合校情況，摸索、探究、研發了一系列的中學德育校本課程，在實踐中，逐步構建與完善了學校新的課程體系。

一、學校開發中學德育校本課程的背景

目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億，約占全國人口28％。俗話說，十年樹木，百年樹人。青少年學生的思想道德素質直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。為此，黨中央非常注重未成年人思想建設，出臺了《中共中央國務院關于加強和改善未成年人思想道德建設的若干意見》的文件，之后，又多次發布關于落實這項工作的指導性文件，這在世界上是罕見的，可見我同新時期的青少年思想道德建設工作的必要性、緊迫性和艱巨性。而具體到每一所學校，要認真落實《意見》，就必須實施具有針對性和時效性、符合本校具體情況的思想道德教育，投入適合本校特點的校本德育課程建設。

邢臺十中創辦于1976年，原為全日制初級中學，1999年起增加高中部，現為全日制完全中學。學校在全面貫徹黨的教育方針，提高教育質量上做了很大的努力，但仍有很多問題有待探討解決。學校現有32個教學班，1300多名學生，地處市區商業中心。通過對學生的調查發現：學校生源質量差，學生家長90％是進城務工的農民工，他們對孩子的教育明顯欠缺，致使學生的思想道德素質、文化基礎、學習興趣都明顯偏低。這不僅影響著學生的個體發展，也必然影響學校的可持續發展，成為學校發展的瓶頸。為改變這種狀況，2006年9月，學校決定開展“進樓即靜，入室即學”的校園人文環境建設活動，并以此搭建校本課題研究平臺，開展了以“學會做人與學會學習”為核心的德育校本課程開發與研究，旨在探索一條適合學校教育、教學發展的途徑。

這既符合深化教育教學改革、推進素質教育的要求，也是根據學校實際，確定辦學目標、形成辦學特色的必然選擇。

二、學校德育校本課程的開發實施

2008年3月，學校成為河北省校本課程開發試驗學校。學校按照開發流程開展了一系列校本課程開發試驗工作。

1 科學規劃，確定學校校本課程的開發項目。為使校本課程穩定、健康、持續、有效地開發與實施，學校加強了項目管理，建立由校長掛帥、副校長具體負責、年級主任和教研組長參與的課題研究領導小組，并聘請教授、教研員等專家指導、參與課題研究：設立課題研究專項經費；進行了一系列的調研活動：發放問卷、召開座談會，了解學生特點；查閱歷史資料，訪問學生家長，了解校史，摸清學校周邊環境和校外資源；匯總、篩選、歸納、整理調查得到的各種信息。最后，確定了學校校本課程的性質和項目。

性質定位：既符合學校“為了每一位師生的尊嚴，為了每一位師生的發展，為了所有師生的幸福”的辦學宗旨和“實施精細化管理，創建精品式學校”的辦學目標要求，又充分滿足學生的興趣和愛好，利于促進學生發展。

項目定位：以必修課規格開發中學生德育校本課程《學會做人，成就未來》，以選修課規格開發學科延伸與興趣類等一系列校本課程。

2 根據校情，開發適合的校本教材。按照學校校本課程開發的定位，根據學生的總體特點、各年級學生的特點以及學校的教育、教學實際狀況，首先由學校領導小組編寫《校本課程開發指南》，從宏觀上確定學校校本課程的總體目標，擬定了校本課程的必修課和選修課的開發大綱，并及時申報省廳校本課程領導小組。《校本課程開發指南》是學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件，是學校教育教學發展前景的具體體現，也是學校辦學特色的具體體現。

在“大綱”指導下，大家積極利用假期編寫校本教材，由負責實施校本課程的老師對自己原有講義進行補充、完善，在規定的時間內完成各自負責的教材編寫工作，開發了中學生德育校本課程《學會做人，成就未來》；學校還采取引進與開發相結合的方式開發校本教材，引進了中學法制教育教材，延伸和開發了其他特色鮮明的校本課程。這些課程體現了學校辦學理念和校本課程開發的目的，實現了對資源利用的科學性和嚴謹性，確保了與國家政策的一致。

3 全員參與，建設校本課程。自2008年9月，學校采取課程開發和教材編寫同步操作，開始了課題實驗，把校本課程分為必修和選修兩類納入課程表中。

(1)必修課施教《學會做人，成就未來》教材。它分為“誦讀經典規范行為”、“理解經典養成習慣”、“感悟經典提升品質”等模塊，均在每周一次班會時間在不同年級分別開設。

第一個模塊《誦讀經典規范行為》，適用于初一年級和高一年級。具體內容包括：學習《弟子規》、《三字經》、《論語》等經典和《中學生日常行為規范》，以及學校規范中學生日常行為的規章制度等，引導起始年級學生對照學習內容規范自己的行為。

第二個模塊《理解經典養成習慣》，適用于初二年級和高二年級。具體內容包括理解《弟子規》、《三字經》、《論語》等內容，研究學校優秀學生的典型案例，學習榜樣的事例，促使學生逐步養成愛老孝親、尊敬師長的行為和習慣。

第三個模塊《感悟經典提升品質》，適用于初三年級和高三年級。具體內容包括：多媒體展示《弟子規》、《三字經》、《論語》等經典的相關內容，設計并開展一系列相關德育體驗活動，在活動中提升道德品質。

這項校本德育必修課的開發、施教，遵循了以下原則。

第一，以國學經典為載體，吸取精華，剔除糟粕，古為今用。中華文明源遠流長，國學經典俯拾皆是，但是中國數千年沉積形成的倫理道德體系中，也有很多“不合適的內容”，例如《弟子規》中所提倡的“號泣隨，撻無怨”、“父母責，須順承”等，過去被認為是美德，現在已經不符合時代精神了。

第二，以現實生活為平臺，體驗生活，感悟生命。例如在講“孝”時，講中南大學學生洪戰輝默默地挑起了伺候患病父親、照顧年幼弟弟、撫養領養妹妹的家庭重擔的事跡；講河北省衡水市棗強縣農民林秀貞30年如一日克服各種困難，像女兒一樣贍養了6位孤寡老人的事跡；講汶川地震中最美的女警察蔣敏給地震中的孤兒喂奶的大愛精神……使學生認識傳統道德的光芒仍輝映在我們身邊。

(2)選修課的開發及其施教。根據學科特點和學生的興趣和愛好所開設的各種各樣的選修課程，均在非畢業年級實施。例如，語文學科開設了“閱讀課”，數學學科開設了“數學模型在生活中的運用課”，物理學科開設了“家電維修課”，信息技術學科開設了“計算機與網絡”。此外，還開設了“刺繡課”等，還圍繞校本課程形成了各種各樣的興趣小組以及第二課堂活動。這極大地激發了學生的興趣，豐富了學生的課外生活，拓展了學生的視野，培養了學生的綜合素質。

總之，學校德育校本課程的開發基于學生的興趣和愛好，課程實施方式體現中學生的年齡特點和學校特色，并輔之以興趣小組、第二課堂等多種形式；課程還立足于學生自我發展的需要，以選修課方式設置多樣化的課程，滿足不同學生的發展需要，滿足學生持續發展的需要。

(3)德育校本教材的建設。開設德育校本課程的關鍵在于校本教材的建設。根據學校現有的資源，充分考慮教師的整體實力和科研水平，調動老師們的積極性，讓他們去主動學習編寫校本教材；學校還不時地對教師進行培訓，更新他們的教育、教學觀念，讓他們認識到校本教材的編寫針對的是本校學生，目的是讓學生學會學習，學會做人；校本教材的編寫還在內容和特色上下功夫，做到教材生動、有趣，能夠吸引學生。其次，在開設校本課程時，保證學生人手一冊校本教材，或者是教師編寫好裝訂成冊的講義，或者是學校統一裝訂的教材，讓學生做到心中有數。最后，通過教師的編寫、調整和學生的循環使用，不斷地發現問題，解決問題，最終形成體現學校特色的德育校本教材體系，并隨著時間的推移，德育校本教材也在時時更新著，豐富著，發展著。

4 適時調整，規范學校的德育校本課程。學校校本課程開設半年后，于2009年3月起開始調整，對所開設的德育選修課程《學會做人與學會學習》加大了開發與評價力度，補充了新內容；緊密結合學生實際，在廣泛宣傳學校學生好人好事的基礎上，提出了“誦讀經典，打造書香校園”主題活動；特別是在2010年5月，又舉辦了課題實驗兩年來的全校首次誦讀展示活動，還邀請了市教育局領導蒞臨指導，取得了良好效果。

學校還增設了必修課《中學閱讀——文學鑒賞》，購買了5千多冊書籍，訂購了《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《青年博覽》、《中學校園》、《中學生》、《中國青年》等五十多種報刊供師生閱讀，使學生拓寬了閱讀的涉獵廣度，提高了閱讀水平。

幾年來，德育校本課程的開設使學生和教師都得到不同程度的發展，尤其是學生的精神面貌發生了很大變化：提高了思想品質，規范了舉止言行，豐富、提升了內在氣質。現在，校園里處處能看到學生文明的行為，時時能看到學生自信的笑容，學生們見到老師能主動打招呼、問好，還涌現出了許多好人好事。

5 與時俱進，形成特色校本課程評價體系。學校根據校本課程開發目標，對學生的學業成績采取了多種評定方式，涉及成績采集來源、評定記分方法等，并對課程開發、實施的評價進行了全過程的初步探索。我們認為校本課程評價應以學校的經常性自我評價為主，要通過評價診斷來修正課程設計、發現課程的開設價值，要根據形勢的發展來預測教育對這項校本課程開發的需求，以推動校本課程深入、持久地進行。由于我校校本課程開發和實施時間短，對評價的研究還缺乏深度，還沒形成一套完整的評價體系，有待于在課程改革的深入階段繼續研究，以形成具有特色的評價體系。

6 不斷反思，提高教育教學實效。我校校本課程開設之初，就制定出《校本課程教學管理制度》，從課程的開發、備課、上課、活動和學生管理、學生評價等進行了規范要求，但是對于校本課程開發是否具有一定的教育教學實效，我們也一直在探索落實這個問題。

我們通過不斷反思，以期提高校本課程開發的教育教學實效性，具體做法有三。

一是課前反思。教師要反思自己對備課行為的認知程度：對自己所教的校本課程的內容是否熟悉，對自己所教的學生是否熟悉，對自己的課堂環境是否熟悉。

二是課堂反思。教師要反思自己對學生的認識程度：要在課堂上仔細觀察學生，反思學生是否快樂，反思學生是否參與了活動；要審視自己的教學狀況，反思教學預設是否合理，教學環節是否連貫，課堂生成是否與課前預設吻合。

三是課后反思。教師在課后要反思本節課的成功與不足之處，反思學生的表現與教師的表現，反思如何揚長避短，調整、更新、完善。

由于我們在課程開設和實施時就十分注重教師的反思，所以，校本課程的教育教學實效性就體現的很明顯，在校本課程開設、實施的整個過程中，都表現出了較高的學生認可度和滿意度。

7 校本課程開發過程中存在的問題。

(1)校本課程開設與常規教育、教學的矛盾。有的老師一貫注重常規教學，而對校本課程的開發、實施的認識、重視、關注尚顯不夠，思想深處持有“保留意見”，需更新理念，促進這些老師提高認識，轉變思想。

(2)校本課程設置與教學時間安排的矛盾。目前，升學率問題仍在很大程度上左右學校工作，課時緊張是很現實的問題，而校本課程必然要占用一定的時空，這就必然產生與常規教學爭占時間的問題。

(3)校本課程學習與升學學科學習的矛盾。升學是學生對學習自我評價的主流價值觀，而校本課程的學習效果目前還不能直接反映到升學成績上來，因此，有些學生對待校本課程不熱情、不關心、不重視就在所難免，這有待我們不斷設法提高學生對校本課程的認識。

總之，在幾年的校本課程的開發和實施過程中，我們有成功，也有失敗；有順利，也有困難；有喜悅，也有憂心。無論前面的路如何艱辛，我們一定迎難而上，勇往直前的，堅定地將校本課程開發進行下去。