初中物理“說理題”的教學研究

摘要：針對初中學生在物理“說理題”上出現的種種錯誤問題，從語言表達、方法技巧、演示推理等方面進行分析研究，總結出因勢利導，因材施教，以理服人，加強輔導等解決措施。

關鍵詞：物理“說理題”；因材施教；邏輯性；物理公式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0050－02

對于初涉物理的初中學生來說，由于生活經歷的淺薄和受文字表達能力低的制約，他們最感棘手的就是解答“說理題”。

一、學生應對“說理題”暴露出的主要問題

1 似是而非，含混不清。在解答說理題時，學生往往是從概念到概念。例如：“為什么錘頭松了，只要將錘把在石頭等堅硬物體上撞擊幾下就能緊呢?”學生回答：“因為錘有慣性”，“為什么夏天自行車胎內氣體不能打得太足?”學生回答：“因為受熱要膨脹?！彼麄冎荒苷f出概念，說到事物的一點共性，卻無法對事物作具體分析。

2 明于心而難于言，語言邏輯性差。如在回答“北方的冬天，戴眼鏡的人從外面進到暖和的屋子里，鏡片上為什么出現一層小水珠”的問題時，學生往往答作：“因為屋內溫度高，冷鏡片遇到熱空氣，液化成小水珠?！彪m知道這個問題屬于液化現象，但敘述中卻把因果關系顛倒了，表明他們的思維很混亂。

3 語言不完整，論述不嚴密。如：“為什么燈絲斷后，重新搭接使用，燈會變得更亮?”學生回答：“因為電阻減小，電功率增大了。”雖然說到了問題的實質，但沒有理論根據，表達不完整。

二、突破“說理題”解答難點的具體措施

1 加強教師自身教學語言的提煉。對于每一個物理概念，物理規律，物理定律，包括闡述的每一個物理現象，都要做到授課語言通俗、準確、科學，同時運用恰當的邏輯思維方式，給予有層次有條理的分析。

2 充分發揮演示實驗的作用。把實驗、觀察、判斷、說理有機地結合在一起。實驗、觀察、判斷是直觀現象，而說理則是邏輯思維過程，只有把兩者緊密地結合起來，再回到實踐中去，才能初步完成知識從感性到理性的認識過程。

例如：在講述“慣性”一節時，我不厭其煩地演示一個個實驗：慣性“小球”，慣性“小車”，對課后要求學生解釋的“錘頭由松變緊”的實驗，也通過實驗幫助他們理解，實驗中我要求學生觀察思考：(1)錘頭和錘把原來處于什么狀態?(2)哪一部分受力改變運動狀態?(3)哪一部分由于慣性繼續保持原來的運動狀態?(4)結果怎樣?(5)說明了什么?實驗完畢，讓學生討論并按順序分析回答：“錘頭和錘把原來一起處于向下運動狀態，錘把撞擊堅硬物體受力停止運動，錘頭由于慣性繼續保持原來向下運動狀態，結果錘頭就緊緊套在錘把上，說明原來做勻速直線運動的物體，由于慣性還要保持原來的勻速直線運動狀態”。這樣的引導法，使學生眼、腦、口一起用，既培養了他們的觀察能力，也發展了他們的邏輯思維能力。

3 要因勢利導，因材施教，以理服人，加強輔導?！罢f理題”是教學的難點，也是批改作業的難點，不能像批閱計算題那樣給予明確的正誤判斷。如果對學生似是而非的回答打上個半對半錯，學生無法知道錯在哪里，而如果逐字逐句去改，則時間又不允許，且不利于培養學生的思維。因此，我在“說理題”作業批改方面，總是采取“對癥下藥”個別輔導法。

如批閱“在北方的冬天，為什么戴眼鏡的人從外面進到暖和的屋子里，鏡片上會出現一層小水珠”一題作業時，我發現一些學生解釋為“冬天從屋外進來的人鏡片上帶著雪花或結有冰層，進了暖和的屋里，冰和雪吸熱融化成小水珠”。對于這種不全面的解釋，我就向學生提出反問：如果冬天沒下雪，鏡片干燥時，上述結論還能成立嗎?從而啟發學生再從另一角度考慮，回答為：“戴眼鏡的人從外面進到暖和的屋子里，室內的水蒸氣遇到冷鏡片，放熱液化成小水珠?！倍鴮τ诹硪徊糠滞瑢W在這道題解答中出現的因果順序顛倒的問題呢，我則分別讓他們自己重讀一遍答案，找到主動、被動關系，把語言重新組織一遍，并要求他們引以為鑒，注意檢查。這樣做，雖然批改作業花費了大量的精力，但及時糾正了學生的片面理解，使他們心悅誠服，也為后階段的學習鋪平了道路。

4 充分利用物理公式說理，培養學生演繹推理的能力。物理“說理題”可以分為理論說理和公式說理兩大類。其中理論說理，即靈活應用概念、定律、原理、規律解釋物理現象，諸如：應用慣性定律、大氣壓強、熱膨脹、物態變化現象、決定電阻大小的因素、反射定律等說理的題型。而公式說理題，則是正確運用物理公式分析，演繹推理。這一類解題方法，也必須加以引導。

如分析“鐵比棉花重這句話是否正確”時要求說理，有的同學就只想到“因為鐵的密度比棉花大，所以鐵比棉花重?！睂Υ?，我采用了演繹推理法問：“如果一座棉山與一小塊鐵相比，也是鐵重嗎?要說明鐵比棉花重，必須滿足什么條件?”答：“體積相等?！蔽以賳枺骸叭绻F和棉花一樣重，他們的體積如何?”答：“棉花的體積大于鐵的體積?！庇谑俏以僖龑W生應用密度公式寫出推理過程：“根據公式p=m／V，在體積相等的條件下，因為鐵的密度大于棉花的密度，所以鐵的質量大于棉花的質量，再根據公式G=mg，分析得鐵的重量大于棉花的重量。”利用公式說理，除了要求學生正確分析所用公式中的每一個物理量，還要他們注意不同的題目要正確選擇符合題意的不同公式。如討論“斷了的燈絲重新搭上后使用，燈為什么更亮”一題時，前半部分可應用導體的電阻取決于導體的材料、長度、橫截面積的理論解釋：“斷了的燈絲搭上后，長度減小，電阻隨之減小。”而后半部分應用電功率的公式討論，學生習慣于用公式P=UI，且誤認為電流，不變，這時，我便注意了對學生演繹推理方法的訓練，指出：因為P＝UI，而I=U／R，所以應用公式P＝U²／R。應用此公式討論，由于燈絲前后兩次都是接在同一電源上，電壓U一定，所以當燈絲斷后，重新搭上，電阻R減小，則電功率P增大，燈變得更亮。

由于我在“說理題”的教學及解題方法上注重了有的放矢的訓練和對癥下藥的啟發誘導，向學生剖析了說理解答中應有的思考分析方法，使學生原來懼怕“說理題”的畏難情緒得到了扭轉，加深和鞏固了他們對于物理概念和物理規律的理解和記憶。而且對培養他們邏輯思維能力、語言表達能力，起到了積極作用。