踐行“4+4n”模式 打造有效課堂

摘要：新一輪課程改革的核心是改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與有用性。“4+4n”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成“的教學(xué)思想，目的是給教師一個(gè)“拐棍”，防止教師“穿新鞋走老路”、甚至穿上新鞋不會(huì)走路。

關(guān)鍵詞：“4+4n”模式；學(xué)生主體；有效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009－010X(2011)12－0006－02

教學(xué)改革的核心是改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式，這也是新課改的精髓。為此，我們變革課堂行為，打造有效課堂，推行了“4+4n”課堂教學(xué)模式。經(jīng)多年實(shí)踐，已顯現(xiàn)出此模式對(duì)提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)。

一、“4+4n”模式的內(nèi)涵

“4+4n”模式中，“+”號(hào)前面的4，是課首的情境引入、展示目標(biāo)和課尾的課堂小結(jié)、綜合訓(xùn)練4個(gè)環(huán)節(jié)；“+”號(hào)后面的“4”，強(qiáng)調(diào)課堂上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)必須進(jìn)行的自讀文本、師生交流、質(zhì)疑答疑和專項(xiàng)訓(xùn)練4個(gè)環(huán)節(jié)，其中質(zhì)疑、答疑是絕對(duì)不可或缺的環(huán)節(jié)；n是課堂所教知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

有效運(yùn)用“4+4n”課堂教學(xué)模式必須堅(jiān)持一個(gè)原則，做到兩個(gè)明確。一個(gè)原則，即先“臨帖”，后“破帖”(嚴(yán)格模式——靈活模式——?jiǎng)?chuàng)新模式)；兩個(gè)明確，即明確每一環(huán)節(jié)的目的，明確每一環(huán)節(jié)的原則。

二、“4+4n”模式的實(shí)施

1 情境引入。目的：激發(fā)興趣、激活思維。

原則：簡潔性、目的性、實(shí)效性、趣味性、多樣性、全程性。

情境引入是以情境問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣并激活學(xué)生的思維。引入的方式很多，可以是逼真的場(chǎng)景、故事，也可以是動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)、猜想等。這不僅能很快地把學(xué)生帶到具體情境之中，而且能夠通過視覺、聽覺、以及味覺、嗅覺、觸覺的藝術(shù)整合對(duì)人的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 展示目標(biāo)。目的：指引方向、確立航標(biāo)。

原則：全面、具體、適宜、適量、有效。

展示目標(biāo)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。學(xué)生上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向，能促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。目標(biāo)制定要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的定位務(wù)求準(zhǔn)確，目標(biāo)的確定既要根據(jù)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情。目標(biāo)的設(shè)定要簡明扼要、層次清楚、具體適宜。

3 自讀文本。目的：體驗(yàn)過程，掌握方法。

原則：生本對(duì)話、自讀自悟。自學(xué)指導(dǎo)要操作性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)“指”與“導(dǎo)”。

自讀文本是生本對(duì)話、自我感悟的過程。自學(xué)指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)、用多長時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求、屆時(shí)如何檢測(cè)等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，并表揚(yáng)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地學(xué)；特別是要重點(diǎn)巡視中差生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，促使他們也能夠認(rèn)真地投入文本自讀。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，都要面向全體學(xué)生，萬不可只顧輔導(dǎo)一個(gè)，而放棄督促大多數(shù)。這樣，才能及時(shí)了解、把握、思考所存在的共性疑難問題，為下一環(huán)節(jié)的交流研討作準(zhǔn)備。

4 交流研討。目的：展示成果、檢測(cè)效果。

原則：氣氛的和諧性、參與的廣泛性、研討的深入性、形式的多樣性、程序的有序性、結(jié)果的有效性。強(qiáng)調(diào)“廣”與“深”。

交流研討環(huán)節(jié)是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展示自學(xué)成果，檢測(cè)自學(xué)效果，也可引導(dǎo)學(xué)生互相探討問題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和智慧共享，以加深教學(xué)的深度，使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展和深化。這部分應(yīng)盡量讓學(xué)生回答或板演問題，以最大可能地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)中下等學(xué)生的積極性。

5 質(zhì)疑答疑。目的：深化知識(shí)、解決問題。

原則：師激疑、生質(zhì)疑，師生共析疑。強(qiáng)調(diào)“激”和“引”。

質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)要讓先學(xué)生提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如果學(xué)生實(shí)在提不出問題，教師就要再次設(shè)疑。問題設(shè)置后，先由學(xué)生互答、探討，學(xué)生解決不好或解決不到位的由教師補(bǔ)充。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生豁然開朗。在這個(gè)過程中，教師都要努力去啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解，疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生有了疑惑才能活躍思維，有了疑惑才能增長知識(shí)，有了疑惑才能敢于創(chuàng)新。不會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本的理解不可能深入，學(xué)生提不出問題，對(duì)文本的情感體驗(yàn)不可能深刻。

6 專項(xiàng)訓(xùn)練。目的：鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。

原則：基礎(chǔ)性、針對(duì)性、典型性、層次性、適量性。本環(huán)節(jié)重在“固”和“查”。

專項(xiàng)訓(xùn)練的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生嘗到學(xué)有所得的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。該部分設(shè)置的題目一定不要多，但要緊扣知識(shí)點(diǎn)，本著學(xué)啥查啥的原則，讓學(xué)生在嘗試到學(xué)會(huì)的積極情緒中增強(qiáng)自信。

7 課堂小結(jié)。目的：建構(gòu)知識(shí)、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。

原則：自主性、全員性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。

課堂小結(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。不僅僅有知識(shí)的總結(jié)，還應(yīng)有思想和方法的總結(jié)。小結(jié)的方法比較多，可以是學(xué)生自主小結(jié)，也可以是師生共同總結(jié)，但一定要注意小結(jié)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生通過課堂小結(jié)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串成串、聯(lián)成線、結(jié)成網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

8 綜合訓(xùn)練。目的：達(dá)標(biāo)檢測(cè)、提升能力。

原則：綜合性、發(fā)展性、針對(duì)性、階梯性、適量性、多樣性。

綜合訓(xùn)練應(yīng)選擇適度適量的練習(xí)題，查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的信心，從而為學(xué)生搭好愿學(xué)、會(huì)學(xué)臺(tái)階；并及時(shí)反饋信息，做到堂堂清，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力。

“4+4n”課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)能促使學(xué)生按目標(biāo)起航，在情境中增趣，在自讀中感悟，在交流中分享，在質(zhì)疑中深思，在訓(xùn)練中鞏固，在總結(jié)中提升。它以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣為前提，以指導(dǎo)體驗(yàn)、強(qiáng)化過程為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、著眼創(chuàng)新為重點(diǎn)，以提出問題、解決問題為核心，以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線，思維為主攻。體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)思想。

“4+4n”課堂教學(xué)模式，凸顯了三個(gè)意識(shí)。一是問題意識(shí)。從情境引入、質(zhì)疑答疑到課堂小結(jié)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，帶著問題師生交流，帶著問題走出教室。不僅在有疑處生疑，更在無疑處生疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，打造以問題為中心的課堂。二是互動(dòng)意識(shí)。遵循新課程的互動(dòng)理念，采用對(duì)話的有效形式，本著尊重、平等、雙向原則，先由學(xué)生自讀文本，進(jìn)行生本對(duì)話；接著小組研討，進(jìn)行生生對(duì)話；然后，全班交流，進(jìn)行師生對(duì)話。通過溝通和傾聽，師生的知識(shí)、道德和理性都得到升華。三是過程意識(shí)。學(xué)生對(duì)新概念的學(xué)習(xí)不會(huì)一氣呵成、一蹴而就，而要在“自讀文本一師生交流一質(zhì)疑答疑-÷專項(xiàng)訓(xùn)練”四個(gè)環(huán)節(jié)中螺旋式的提升認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，“4+4n”課堂教學(xué)模式是一種打造主體有效課堂的有效模式。其基本原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，不學(xué)不教。目的是給教師一個(gè)“拐棍”，防止教師“穿新鞋走老路”，甚至穿上新鞋不會(huì)走路。在此基礎(chǔ)上，逐漸靈活運(yùn)用模式，創(chuàng)新模式，但絕對(duì)不僵化模式。也就是說，實(shí)施“4+4n”模式既要規(guī)范又要靈活。規(guī)范即按步驟操作，有序進(jìn)行。靈活即按要求分學(xué)科靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確把握模式的“魂”，靈活運(yùn)用模式的“形”，神形兼?zhèn)洌跋人篮蠡睢⑺乐星蠡睢⑺阑罱Y(jié)合、死去活來”，切忌以唯一替代多樣，用刻板替代靈活。總之，要力求源于模式而超越模式，規(guī)范把握，靈活運(yùn)用，扎實(shí)有效。