讓“生成”的課堂充滿智慧\\精彩綻放

摘要：在語文課堂教學中，教師要學會駕馭課堂尤其是課堂上的種種“生成”。要善于發現偶發事件中的積極因素，用機智轉化出精彩；因勢利導，捕捉教育機遇；知錯就改，促進教學相長；幽默風趣，化尷尬為愉快；調動學生參與課堂活動的積極性，讓課堂更有生命活力，使語文課堂更加輕松活潑，趣味盎然，精彩綻放。

關鍵詞：中學語文；“生成”課堂；機智轉化；適時疏導；收獲知識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0015－02

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

教師應抓住課堂師生互動中“生成”的無法預設的、極具個性的突發事件，去開啟學生的智慧，展現課堂教學的精彩，讓語文課堂變為“閃耀著理性的光輝、躍動著人性魅力”的動態過程。

一、風起雪飄，機智轉化出精彩

課堂就像一個小世界，經常會出現一些無法預料的無關教學的突發事件。教師應該敏銳的發現偶發事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學過程毫無關聯的成分，有機地組織到課堂教學中來，這樣才能讓我們的課堂更加出彩。

《登泰山記》是清桐城派姚鼐的代表作品，對于這樣比較枯燥乏味的古文，學生積極性一向不高，課堂氣氛異常沉悶。不知是誰，冒出了一句：“快看，下雪了!”于是學生們，齊刷刷地將目光轉向窗口：雪花飄飄，一片銀光素裹。這是入冬以來的第一場雪，所以，大家都激動極了。剛才沉悶的氣氛都不知跑哪去了，只見學生個個手舞足蹈、歡呼雀躍，嘴里還驚嘆：“呵!真美……”，“一會兒下課了，去打雪仗!”面對學生的喧鬧和興奮，我估計繼續上課的效果也不會好，于是，靈機一動對學生說：“大家把窗戶打開，好好欣賞一下，一定要好好觀察。”過了五分鐘，大家的新鮮感過去了，我讓每個同學當堂寫了一段描寫雪景的文字。

下課了，我收上來這些“即興作品”。精準的描寫，細膩的感覺，興奮的情感，美妙的詩句，讓我大開眼界，同時感覺到“興趣是最好的老師”這句話的確是真理。

一次次課堂寫作練習，從來沒有這么精彩。我們的教學如果能夠更貼近學生，更結合實際，那么，學生寫作就不會出現言之無物，下筆艱難的狀況。我真的感謝這場雪，它讓學生們輕松地掌握了寫作的真諦——“我手寫我口”，它讓我真真切切地見識了學生的才華。

二、旁逸斜出，適時疏導教育

中國神話故事中有鯀禹治水的傳說。鯀用堵塞的方法治水，雖有成效但不能從根本上解決問題。鯀的兒子禹采用疏導的辦法治水，徹底解決了問題。語文教學也應重在“導”，應遵循因勢利導的原則。

講授《石鐘山記》的第一課時，我圍繞文學大家蘇軾進行教學。當用課件在大屏幕上映出蘇軾的照片和名字時，一個學生異常興奮地站了起來，像發現什么寶藏似的大聲說：“老師，我來，我來給大家講一講蘇軾!”他講到了蘇軾的生平，特別是坎坷的遭遇，講到了蘇門四學士，講到了蘇軾的詩詞歌賦，講到了蘇軾的愛情，講到了蘇軾的書法繪畫。他滔滔不絕，講得學生們屏住了呼吸，講得我連連點頭，佩服至極。原本我想講講蘇軾的生平，一帶而過，沒想到冒出了這樣一個“蘇軾通”。我們一起為他送上了掌聲。

我及時抓住教育學生的機會，號召學生們向他學習，做一個眼界開闊，知識豐富的學生，號召學生們向蘇軾學習，做一個不畏艱難，樂觀向上，才高八斗的通才、全才。抓住兩個學習的榜樣，適時引導學生，教育學生，效果非常好。

三、知錯就改，收獲知識和尊重

人非圣賢，孰能無過?課堂上說錯話、寫錯字的尷尬情況在所難免。面對這些，是選擇堅持到底，維護教師尊嚴，還是選擇知錯就改，因勢利導。我認為，后者更見智慧。作為語文老師，也不能保證說的寫的完全正確，學生正好是我們的監督者。一旦犯錯，就應該及時糾正錯誤，挽回損失。否則，誤人子弟。

有一次上課，我誤將“詳細”寫成“祥細”。剛寫完就聽到有學生小聲說話。我迅速地查找聲音來源，原來是語文狀元。我以為他病了，問他怎么了。他站起來大聲地說：“老師，你把‘詳細’的‘詳’寫錯了!”我頓時覺得臉上發燒，很慚愧，一時間覺得無法下臺。但考慮到必須對知識正確傳授，我讓他坐下，然后，對全體同學說：“對不起，我寫錯了!謝謝××同學，給我及時糾正!下面我們一起來區分一下這兩個字。”我講述了‘言’字旁和‘示’字旁的區別，用這兩個形聲字為例講述了有關構字法的知識。然后，我又讓學生練習默寫了幾個和這兩個字有關的詞語，達到了讓學生理解辨認的目的。同學們很有興趣地和我一起改正了這個錯誤。

這樣做，不但不影響教師在學生心目中的形象，反而會贏得學生的尊重，更能展現老師的大度和治學嚴謹，給學生以良好的影響，豈不是一舉多得。孔子說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”教師可以從學生身上學到許多東西，教師在提高學生的同時，學生也提高了教師，二者是相輔相成的。這正符合《學記》中的一句話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”

四、幽默風趣，化尷尬為愉快

課堂上發生的意想不到的事情，只要不是學生故意所為，教師應該付之一笑，不必當真。每當這時候，教師用幽默風趣的語言化解一下，便可消除緊張的氣氛，從而使課堂教學順利進行。如果教師發火，大聲訓斥學生，不但使課堂教學無法進行，還會傷害教師身體，也會降低教師在學生心目中的地位。

有一次上課，一位同學竟然趴在桌子上睡著了。為了弄醒他，我朝他那邊走過去，他的同桌推了推他，可他依舊在大夢周公。為了給自己、給他解圍，我對全班同學大聲說：“我太崇拜我自己了!”全班同學都瞪大了眼睛，很不可思議地望望我。我接著說：“因為我的課居然讓他如此傾倒!”全班同學了然地發出了笑聲，笑聲驚醒了他。他知道自己上課睡著了，很不好意思，經同桌講述剛才的過程。他臉紅了，只剩下非常窘迫的傻笑。我和同學們看到他的樣子，一起大笑。原先的緊張氣氛沒有了，那位學生覺得不好意思，專心上課了，以后再也沒有在課堂上睡過覺。

幽默風趣是智慧的體現，也是吹拂學生心靈陰影的春風。語文教師在課堂上應該幽默一點，風趣一點，給學生創造一個輕松愉快的學習環境。也只有這樣，才能化險為夷，從容處理課堂上的突發事件。

五、情動歌起，演繹生動課堂

傳統的課堂是以教師為主體的課堂，教師往往通過備課預設各個環節，學生只有被動地做一個傾聽者。今天課堂教學新的方向和追求是能讓學生積極參與融入課堂，成為課堂真正的主人，讓他們或有所感悟，或產生聯想，或得到知識，或受到啟迪，讓課堂真正具有生命活力。

講授樂府《孔雀東南飛》，我用劉蘭芝和焦仲卿凄美愛情故事導入課文。我的導入剛剛說完，有一個學生舉手，站起來說：“老師，我能唱一首歌嗎?”我很詫異，但考慮到這個學生不是一個愛搗亂的學生，再看著他堅定認真的目光，決定讓他唱一下，結果出奇得精彩。一首流行歌曲《孔雀東南飛》，被他演繹得精彩紛呈。他的歌聲剛落，我和全班學生一起為他熱烈鼓掌。他說他非常喜歡屠洪剛的這首歌，因為曲調婉轉，歌詞優美。今天，學習《孔雀東南飛》，聽他們的故事，有感而發，情不自禁，非常想把這首歌拿出來與大家一塊分享。

他的話讓我想起了郭紹虞主編的《中國歷代文論選》中的一句話“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永(詠)歌之，永(詠)歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”原來，課堂可以有這樣的魅力，讓學生自己動起來。用韓愈的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻”來表達我當時的感慨最恰當不過了。

其實，課堂中教師唱獨角戲，哪能比得上調動所有學生一塊來唱好這臺大戲。語文課堂講授的很多文學作品，文學性、人文性、審美性都是非常強的。如果能夠師生互動，達到一種情感共鳴、和諧完美的結合，那我們的課堂將會熠熠生輝，教與學也會變得既輕松活潑又趣味盎然。

呂叔湘在《關鍵在于一個“活”字》中說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”作為教師，我們都希望看到精彩的課堂，都希望享受愉悅的課堂。但課堂并不是一個封閉的世界，它需要教師從預設的環節中走出來，積極面對富有清新活力、情感張力的真實地“生成”的課堂，巧妙應變，讓課堂充滿智慧，讓課堂綻放精彩，讓課堂真正成為孕育人性發展的沃土，讓每一個動態生成都流光溢彩。