初中物理教學中“導學”方法的幾點嘗試

摘要：“導學”是教師根據學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、高效地投入教學過程。“導學”應包括知識、技能和情感等內容。導學的目的是提高學生自主地獲取知識的能力，特別是創新能力。

關鍵詞：初中物理；導學方法；分層指導；師生合作；自學能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0049－01

初中學生正處于從小學依靠教師的學習向初中相對獨立學習的轉化期，此時，如果教師未能采取有效措施促使學生實現轉化，學生將不能達到本學習階段應有的能力和知識水平。為此，導學方法的研究和實踐具有十分重要的意義。

一、分段分層指導，逐步鞏固提高

分段指導是指教師根據課程標準和課程計劃的要求，結合學生實際，有計劃、有針對性地對學生進行分階段培養。實施中應把握以下兩點：(1)必須緊密結合教材。對基本知識應統一引導，使全班學生都達到必知、必會、必能進行實施操作；(2)因人而異，因疑設導。對中等程度的學生要在統一要求的基礎上進一步拓展；對優等成績的學生要制訂更高標準，在課前預習、課堂答題、具體操作、討論解疑等方面提出具體嚴格的目標。這樣，分階段分層次的導學，才會取得扎扎實實的效果。

二、循環示范指導，培育良好習慣

葉圣陶先生曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”對學生進行導學時，必須重視示范效應，給學生介紹優秀人才和同學的好方法、好習慣和取得的好效果，讓大家學有榜樣，趕有目標。在預習或復習指導中，引導學生自己建立知識結構。大量的教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能靈活應用物理知識；在課堂教學中，對于物理儀器(如密度計、電壓表、變阻器等)可從工作原理、使用方法及其注意事項等方面強化導學；在單元或章節復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來引導，如此循環可促進學生積極主動地建立自己的知識結構。

三、加強師生合作，雙向互動提高

師生合作，利用各種知識和學習方法的“差異資源”進行互動，達到優勢互補，共同增長知識和提高能力的目的。教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也關系到教師自身素質層次能否提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功的秘訣就在于合作教學。教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作，這也是素質教育的需要。學生間的知識基礎、心理和智力發展水平等存在差異，教師不可能對每一個學生都了解清楚。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然、方便，也少有保留，因而學生間的互幫互教效果有時勝于老師。實踐證明：合作互動中的受益者不僅僅是學生，教師也是受益者。因為教師在充分利用學生的“差異資源”后，既能使教學思路受到啟發，也有了更多的時間和精力投入到深層的教學科研中。

四、培養自學能力，鼓勵獨立操作

相對獨立或獨立操作是指學生在教師的指導下獨立動手實踐并操作。教師在把動手操作的主動權交給學生時，應堅持以下幾點：一是學生學習的獨立程度應視學生知識量和能力發展的水平而定，否則效果適得其反。二是應注意調控方法。凡是學生自己能學懂的，教師就不必再教，學生可自主提出操作問題、自主討論操作方案、自主練習操作解決；對于重點難點知識，教師則適時點撥，或參與學生討論，或設計典型練習和相關實驗；對于較難理解的概念或難于再現的實驗，教師應利用多種教學媒體，幫助學生跨越障礙，達到預期目標；三是引導學生積極開展課外活動，鞏固、鍛煉和提高發現和解決問題的能力。例如，我曾讓學生到附近的卷材廠進行調查，讓學生寫《關于卷材廠對環境污染的調查及對策》的小論文，有效地激發了學生獨立研究和思考的能力。

總之，學生知識積累、能力的形成和發展，需要教師科學合理地引導。導學效果如何，取決于教師的教學方法、教育素質和敬業精神。