這樣的老師

曾經早早地仰慕過她——全國著名特級教師、低年級語文教學藝術大家——王蘭。她是玄武區乃至南京、江蘇教育界的泰斗級人物，長江路小學優秀語文教師團隊的旗幟，幾十年來培養出一代又一代高徒名師，用親身實踐寫下了師徒傳承的動人佳話。

曾經遠遠地凝視過她——滿頭銀發一絲不亂，映襯著時尚鮮亮的衣裙，淡妝輕掃的面龐，顯得那樣高貴得體、美麗雍容。眼神炯炯，體態輕盈，讓人絲毫看不出她已是年過八旬的耄耋老人。

曾經領受過她的教誨——幾年前參與拍攝蘇教版配套光盤時，從反復備教材備教法，到打磨成熟進棚拍攝，她都始終陪伴，為我們所有參與拍攝的教師指導把關。對她，我們那群青年人有著共同的感覺：又愛又怕。要知道，她是那樣和風細雨耐心細致，又是那樣一絲不茍毫不含糊。

沒想到，也許是命運的垂青和際遇的巧合，2009年的9月，我由北京東路小學調到長江路小學工作，借此機會竟有緣真正走近了她。，短短一年間，與她朝夕相處，受她的鼓勵鼓舞，感受著一代師表，體悟著言傳身教，沐浴著蘭幽香風，受益良多!此時此刻，請允許我掬一捧小小的心海浪花，表達我滿懷的敬意和感動。

談教學：“不要拿學生做試驗品!”

盡管已經是86歲高齡的老人，可是你幾乎每天都能在校園里看到王老師的身影。常常，你到辦公室是找不到她的。區為她在孩子們中間，在教師們中間。令我由衷感佩的是，一年下來，她聽遍了全枝每個班每位語文教師的課。有的年輕教師從備課到說課，最后到上課，其間的“折騰”往往要經歷好幾個來回，可她總是不厭其煩，手把手地輔導幫助。

最讓我記憶猶新的，是王老師的一次“發火”。

一位年輕教師就要上區級公開課了，他熱情地來邀請王老師去聽他的試教課，我正好在場。當時王老師聽了這位年輕教師的話后，沒有立刻答應去聽課，而是十分鄭重地叮囑：“試教前該準備的都準備好了嗎?不要認為試教只是試試而已，要上就要上好。”

下午，我隨同王老師如約走進這位教師的課堂，我發現他的準備正如王老師擔心的那樣還不夠充分，眼睛時不時地掃瞄講桌上的教案，對學生學情的關注很不到位。很明顯，他這是在“走教案”“過教案”。王老師的表情變了，眉頭扭成一團。一下課。她就把這位年輕教師叫到一旁，狠狠地教訓起來：“試教不是做試驗!沒有備好課，不要進課堂!不要拿學生做試驗品!”如連珠炮似的批評令年輕教師的臉漲得通紅，一旁的我內心也不由猛地一震。

是呀，作為學生是沒有“試教”或“試學”之說的，他們身處的每一個課堂40分鐘，都是他們生命中一次不可復制也不會重演的真實經歷。如果我們輕視所謂的“試教課”，其本質就是怠慢甚至辜負了我們的教育對象——學生。

曾幾何時，我們口口聲聲地念叨：“課堂的主體是學生。”但實際上呢， “成人主宰”思維盤踞在我們的大腦中樞，最終往往為了公開課舞臺上的完美演繹，而習以為常地一次次不成功地試教，麻木不仁地使一班班的學生成為“試教課”的犧牲品。我們忘了，這對學生是不公平的

王老師的余怒未消，只見她皺起眉頭說：“學生放學后你再來找我。我們找一間空教室。我來做學生，你來試教!別耽誤了孩子!”看得出來，“別耽誤了孩子”是王老師教學的底線。

——王老師的一聲痛喝，足以讓我銘記終生。

她時時提醒著我，教學的本質是為每一個學生提供服務，要對所有的學生高度負責，學生是不能被耽誤的。

論質量：“一百分和一百分不一樣!”

和王老師在一起，談得最多的是教學，是教師，是學生。“做教師的，一定要把工夫花在了解孩子、研究孩子，創設適合孩子成長的環境上。語文教學最要緊的是要努力激發孩子對語文學習的強烈興趣，讓他們積極主動地學習。”談到教學質量，王老師常說：“一百分和一百分不一樣。”她反對那種衡量教學質量時只看一個最終分數的做法，而是強調觀察研究成績背后的東西。

“一百分和一百分不一樣。”看似樸素的一句話道出了對教學質量的深刻認識。確實，教師精心鉆研教法之后，帶領孩子輕松巧妙地學出的好成績，和靠加班加點拼命做題“死揪”出來的成績之間有著天壤之別。江蘇省教育廳出臺“五嚴”規定后，王老師表示非常贊成政府的“減負”政策，與此同時，她語重心長地說：“要想讓學生輕松一些，教師就得多辛苦些。”于是，她花更大力氣帶著教師們鉆研教材，琢磨教法，創造性地使用教材，精心地設計制作教具和課件……正如她自己所言：“為了和諧、高效課堂的40分鐘，課前要花多少個40分鐘是無法計算的。”

這讓我不由得聯想到長江路小學多年來所堅持的傳統：每年天氣最熱的八月份，當大多數學校的教師們還在放暑假的時候，長小低年級的教師們就開始上班了，他們忙著做教具，做課件，走訪學生家庭，做好新生的心理疏導和入學指導工作。這一切都是為了一個目的：以教師的辛勤汗水和聰明才智，為學生的健康成長奠基。

——王老師的話促使我反思：什么是正確的教學質量觀?為什么我們要進行教學研究?

我們追求的教學質量不應該只是一個分數結論，而應該包含過程、方法、情感、態度。我們的一切教學研究都應該指向于，通過科學而又藝術的教學手段促進學生學得既扎實，又輕松愉悅。歸根到底，是為了學生更好地學。

說聽課：“早點到是對學生的尊重!”

周三上午第一節課，預備鈴聲還沒落，我就匆匆跑到教室門前，昨天約好了聽青年教師趙老師的家常課。往室內一看，頓生慚愧——白發蒼蒼的王老師已經坐在教室后排座位上，面前攤開了聽課本，正襟危坐，靜靜地等待著上課。教室里的孩子們似乎也不知不覺地受到王老師的影響，個個端坐，神態安定。我放慢腳步輕輕從后門閃進教室，抱歉地沖王老師點點頭，一邊坐下一邊暗自提醒自己：“以后聽課，再早點到!”

確實，和王老師一起聽課乃至校內研修、座談不下幾十次了，無一例外的。每次她都會早早到場，還經常是第一個到。每當看到她的身影，想到她的高齡，想到她上樓下樓的辛苦，再反觀自己——無數感慨和愧意一起涌上心頭。從她的眼神中我分明讀懂了她對“早”字的理解：這是教師應有的品行，這是對學生的尊重。

——小小的一個“早”字，傾注著老一輩教育家奉獻教育的樸素情懷，彰顯著珍視兒童、躬耕教育的虔誠姿態，那份一絲不茍、嚴于律已、心無旁騖，足以令我們高山仰止，倍感汗顏。這實在是一種精神、一種境界。

行走在王老師的身邊，是一種莫大的幸福。

就像在一棵綠意婆娑的大樹下納涼，心里特別的安靜、特別的澄明。： 靜靜地去看，去聽，便時時有一點領悟，有一點警策，有一點會心……

所以，我想說：“謝謝王老師!”