暗示:引導學生感悟語言的有效途徑

暗示是心理學名詞，往往指通過眼神、動作、語言等對他人施加心理上的影響，以引起他人的注意。提醒被暗示者矯正或改變自己的行為。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。”對話的過程就是交流的過程，需要我們在教學中引導學生主動朗讀、品味、感悟課文語言，體會語文給他們帶來的熏陶和愉悅。要想真正獲得對文本的感悟，就需要學生通過大量的、反復的朗讀，走進文本，走近作者，在讀中感悟。但學生對語言的感悟往往受認知水平的影響，未必入情入境，而教師適時、適當、有效的暗示和啟發則是促其主動感悟的有效途徑。所以，教師在閱讀教學中巧用暗示，有利于學生積極主動地感悟語言。

喚醒生活積累——我們都知道，學生的語感具有直覺性。他們對好多語言都能根據自己的生活經驗加以理解。如春暖花開、雨雪冰霜、衣食住行等，學生都有生活積累。我們要善于引導學生聯系生活學習語文。王尚文在《語感論》中也指出：“以言語為對象的思維必須以感覺為其前提，只有先被感覺然后才能被思維。”這也是強調生活經驗對學習語文的重要性，所以引導學生回憶生活經驗有利于他們和文本內容建立聯系，與作者產生共鳴。

如教學《太湖的風》(蘇教版第二冊)一課，指導學生朗讀“太湖的風吹來，輕輕地吹到我們村邊”一句，有同學把“輕輕地”一詞讀得較重，教師可以暗示小朋友說：“你讀得很流利，但是我覺得太湖的風好像太大了一點兒!”孩子立即體會到“輕輕地”一詞應讀得稍輕些針對有的小朋友讀得較快的情況，教師又暗示說：“春天的風吹在臉上，可舒服啦!可不能像秋風掃落葉似的哦!”從教師的暗示中大家又領悟到讀這一句時應稍慢些。看到學生讀得很好但表情嚴肅，教師又做出春風吹在臉上十分舒服的樣子，暗示學生朗讀時要入情入境，學生一看就明白了，于是一個個搖頭晃腦，仿佛置身太湖，迎著風兒享受太湖的美景。這樣，在教師一次次的暗示下，學生很好地領悟了文章的感情，體會到了風的輕柔和溫暖。所以，喚起學生的生活積累比教師講解這一句如何讀得輕些，如何讀得慢些，為什么要這樣讀等技巧更容易激發他們的興趣。更容易讓他們人情入境!

激活間接經驗——學生學習語文包括直接經驗和間接經驗，但主要是間接經驗，是祖國傳統文化和經驗的積淀。直接經驗學生有生活積累，容易體會；而有些課文所描述的東西學生沒有直接的生活經驗，就必須借助間接經驗加以理解、體會，實現和文本的對話。

如學習《豐碑》(人教版第十冊)一文，朗讀軍需處長被雪凍僵的一段文字時，學生往往不容易進入情境，因為他們沒有這樣的生活經驗，無法體會到軍需處長形象的高大。但多數學生看過關于紅軍長征的電影、電視，聽過相關的故事等，對長征途中的艱難困苦有一定的間接經驗，于是配合插圖我這樣暗示：“長征途中發生的故事太多了，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，一幕幕驚天地、泣鬼神的故事仿佛就在眼前，你能不感動嗎?看!你一定看到了軍需處長的高大形象了!好，讓我們用心去體會吧!”學生雖然沒有對長征的直接經驗，但教師的語言暗示激活了他們腦中存儲的有關長征的故事模塊，使這些故事模塊和課文內容進行相似匹配，有效地引導學生迅速進入課文所描述的情境。他們讀課文時仿佛看到軍需處長的高大形象，就會充滿情感，人情入境地朗讀課文，體會到語言文字帶給他們的震撼和力量。

啟迪豐富想象——眾所周知，漢語是表意的、表象的，啟迪學生想象是語文教學的重要任務。“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接干載；悄焉動容，視通萬里。”(漢·劉勰)由此可見，對文字展示的神韻要靠豐富的想象才能領悟。而且每個人的體會都不盡相同，有其獨特性，所以在教學中教師要多引導學生想象，充分拓展他們的思維，使他們敢想、善想、會想。教師適時、巧妙的暗示總能調動學生的思維，使他們進入情境，大膽想象。

如教學《少年王勃》(蘇教版第四冊)一課，當引導學生朗讀“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”一句時，教師進行配樂朗誦，讓學生閉目想象，讀完后提醒學生不要睜眼，音樂并不立刻消失，此時暗示學生說：“多美的景色啊，老師也陶醉了，此時此刻你的眼前一定會出現一幅幅迷人的畫面!”在優美輕柔的音樂聲和教師聲情并茂的朗誦聲中，學生的想象力得到了充分的發揮，在無盡的想象中享受到了語文帶給他們的快樂!這時，再讓學生說說想象的美景，他們一定可以描繪出豐富多彩、富有個性化的落霞圖來，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的優美畫面一定可以定格在孩子的腦海之中。這樣，學生通過誦讀、想象、表達，完成了吸收語言、傾吐語言的學習過程。

引導形成通感——我以為學生學習語文，與文本的有效對話就是要求教師善于調動學生全身心地進入到語文情境之中，而引導學生形成通感則是有效的手段。關于通感，已故著名作家錢錘書先生有一段精彩的描述：“在日常生活經驗里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，眼、耳、口、鼻、身的各個官能的領域可以不分界限。顏色似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有鋒芒。”應該說，形成通感是學習語言的最高境界。當學生全身心投入到文本之中，何愁他們不能享受語文帶來的快樂呢!所以，在教學中教師要調動學生的多種感官參與學習，使其全身心地參與語言學習，主動感悟語言。

如《碧螺春》(蘇教版第十二冊)一課，第六自然段寫了人們品茶的情景：“茶葉如青螺入水，旋轉著飛速下沉。這時葉芽伸展，茸毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮，姿態極其動人。……茶水人肚，口中仍感到甜津津的，讓人回味無窮。……”在引導學生體會這部分文字時，我注意用自己的體會來暗示學生，深情地說：“碧螺春天下聞名，讀了這段文字，我仿佛看到了茶葉飛速旋轉下沉，聞到了茶葉的一股清香，嘗到了它那甜津津的滋味，真是回味無窮啊!你們呢，我想一定和我一樣!”在我的暗示、啟發之下，學生調動起多種感官參與學習，他們觀其形，聞其香，品其味，品味到了語言的魅力，領悟到了課文所展示的悠遠意境。