多元積累

談到作文，我們就會想到這樣一個熟悉的鏡頭：學生咬著筆，冥思苦想，寫一會兒，數一會兒字數：“101、102、103……”寫了半天，數了半天，終于湊齊了教師規定的400個字。

學生習作如此的吐字艱難、勉為其難，究其原因，就是因為疏于積累，腹中空空，經歷貧乏，使得習作無從下手，導致興趣受阻，產生了恐懼、討厭的情緒。可見，積累是學生習作興趣的“加油站”，也是讓學生愛上作文的基礎。培養學生的習作興趣，應建立在引導學生積累的基礎上，讓學生“有米下鍋”，才能體驗成功，進而萌生強烈的習作興趣和欲望，厚積而薄發。

積累，即事物的聚集累積。積淀習作素材，絕不僅僅是簡單的語文經典的誦讀與背誦，而應呈現多元化、多角度，“積跬步”方能“至千里”。

一、文本積累——厚實閱讀積淀中熏陶

(一)上好閱讀教學課，打通“閱讀習作”壁障

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提升，兩者是密不可分的。閱讀教學不僅要引領學生體會字里行間的含義情感，還要指點學生領會表情達意的方法結構，引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經典的片段讀得多了，積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的，而學生缺少的正是這樣的段落積累。

語文教材中入選的文章都可以稱得上是經典之作，就是學生習作的“典范”，教師要有效地利用教材，將寫作知識的感悟貫穿于課文的閱讀教學之中，幫助學生學會謀篇布局和掌握寫作的技巧，讓學生知道該怎么組織材料。這樣組織的精妙所在，遠比集中起來大量地、單純地講作文指導的效果要強得多。

(二)導好課外閱讀，感悟“名家名作”魅力

語文課堂教學的作用在于教給學生方法，而發展能力、拓展知識則需要學生進行大量的課外閱讀。在推薦“課外閱讀”的過程中，我既注意方法又激發興趣，培養學生良好的閱讀習慣。每接一個班時，我都要在班內舉行課外閱讀交流會，有意識地讓學生讀一些課外書，交流個人閱讀心得。一部分學生不但讀了文章，而且還自覺地做了摘抄，使得自己的交流更有深度和說服力。獲得了大家的認可，也潛移默化地影響了更多的同學，使得摘抄和交流成了學生一種自覺的行為和需要。學生樂此不疲，課外閱讀的勁頭就大起來了。

久而久之，每個學生都擁有一本厚厚的讀書記錄本。記錄的內容剛開始階段是好詞佳句，后來是加上自己的感受，到了六年級談感受部分成了“我想對作者說、對主人公說、對自己說”三部分。這樣的課外積累，學生收獲的不僅是閱讀的充實與體驗，也獲得了一次情感的體驗，感受到了名家名作的魅力，培養了他們由讀到思、由思到說的能力，無疑是為學生奉上了一道精神大餐，為他們文學素養的積淀奠定了基礎。

二、實踐積累——豐實生活洞察中感悟

學生的文章為什么會氣色蒼白、套話連篇，充滿虛情假意，就是因為孩子們缺乏留心生活的洞察力和鮮活而富有個性的思想。因此，教師要通過各種途徑疏通學生作文材料積累的渠道，充分挖掘寫作資源，甚至想辦法創設情境，指導學生留心生活，積累生活素材，為學生的作文引來源頭活水。這體現的是新課程倡導的“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感”的理念——要寫，就寫美好的東西；要表達，就要切乎生活實際：要有所感，就必須是不吐不快，發自內心的。這種注重學生生活體驗的作文，是學生真實的生活與感悟，創造出豐富鮮活的習作資源，讓兒童的情趣在習作教學中自然恣肆地得到表達，充分激發和調動學生習作的原動力，破解習作“言之無物”的瓶頸。

三、技巧積累——且行且進實踐中提高

學生積累了豐富的習作素材，也產生了濃厚的習作興趣，教師要做的就是抓住契機，教會學生習作的技巧，讓學生“有法可依”。

(一)模仿遷移學仿寫

仿寫，是許多教師所習用的一種讀寫結合法。可是我們發現，有的仿寫并沒有收到預期的效果。這是因為不是課文中的每一個片段都可以作為練寫訓練的材料，而是需要教師精心地選擇那些具有明顯特征的片段，進行寫作練習。換句話說，要在精心指導學生學習、分析范文的基礎上，找準和把握仿寫之“點”。或許。學生模仿的片段大同小異，甚至雷同。其實，這樣干“篇”一律、干人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那自然會是千姿百態，各顯個性。

(二)素描練習求真實

無論是學國畫還是學油畫都得有素描的功夫，而作文也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述，不求完整的篇章，只求具體的片段。如學生回家看到爸爸吃完晚飯就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看報紙。只要他把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一篇很好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片斷寫得更生動些，我還常常按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生做導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識，有“量”的積累才有“質”的飛躍。

(三)自由命題拓思路

作文指導一定要從內容人手，首先解決寫什么的問題，大膽放手。使學生感到想寫的內容很多，教師再指導學生從中選擇最有趣的、有益的、最熟悉的內容來寫。

在拓展思路、學生交流寫作材料后，我一般不是急于讓學生寫，而是讓他們在草稿本上列出想寫的三個內容，然后考慮好哪個容易寫生動。能充分圍繞本次習作的要求寫就打上五角星。我發現這個方法很實用，學生往往能進行認真地思考，選出真正會寫的、能寫好的內容，當然寫起來也就順手啦。

以生為本、多元積累，有效地破解了學生作文“言之無物”“無話可講”的瓶頸，豐盈了學生情感體驗的內蘊，回歸生活，為學生的習作興趣不斷地“加油”，注入新鮮的活力。