課堂教學評價的三個問題

課堂教學中的評價，應充分尊重學生，激發學生的學習熱情。從而提升學生的素養，促進學生的發展。但我們該如何實施有效的課堂教學評價，真正發揮評價的功能，卻顯然成為當今每位教師必須思考的重要問題。而筆者認為我們要想追求課堂教學評價的真實有效，必須廓清以下三大問題。

一、實事求是與尊重學生

現象：在一節課上，班上只有28名學生，卻有兩個學生被教師請起來回答問題時一聲不吭。而教師此時均是輕描淡寫地給予評價：“沒關系，請坐。”學生站起來回答問題一聲不吭，是不是真的沒關系?這兩名學生會不會真的以為自己不發言沒關系?我們的教師面對這樣的學生會不會也真的以為沒關系?更讓人擔心的是，其他學生會不會產生“回答不出問題沒關系”的想法?我們在課堂上還經常聽到教師一味表揚、贊美的語言，甚至在學生的回答有明顯的錯誤時，還作出“你說得有道理”或“你說出了自己的見解”之類的評價。

思考與對策：從教師親切的語氣中，我們確實能體會到教師對孩子濃濃的愛，我們也看到了教師那顆包容的心。“尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可。給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信。”這是新課程的要求。但這種失實的評價，真的會收到效果嗎?當然，我們都知道，教師說“沒關系”是為了尊重學生。可是這種沒有原則的尊重會害了學生。尊重學生，并不是只能肯定、表揚，不能批評。一個人的一生中會經歷許多挫折和批評，只有能承受逆境中的壓力，并能將壓力轉化為動力的入，才是具有積極健康心態的人。作為教師，有權利更有義務引導幫助學生解決這些問題和困難。真正促進學生全面發展。

實事求是的評價是需要建立在充分尊重基礎上的。而實事求是的評價必將引領孩子尋找到前進的方向，讓課堂更充滿挑戰和發展。可以說，實事求是是對學生更深層次的尊重。在教學中，教師應在充分尊重學生的基礎上給予實事求是的評價，特別是面對學生不是很好甚至有所偏差的回答。教師更應“該出手時就出手”，充分發揮教師的主導作用，引導學生向正確而更高的目標邁進，追求更為有效的課堂教學。

二、公正與發展

現象：一位教師在上《小松樹找花生果》一文時，最屆組織學生分角色表演小松鼠和蚯蚓的對話。教學中引入表演體現了多元智能的理念。可是我發現在整個表演組織過程中，教師的評價出現了偏差。表演分兩組進行。先由第一組學生表演，然后教師組織全班學生點評，最后再請第二組學生表演。可想而知。第二組同學的表演非常成功。教師這時帶頭鼓起掌來，全班同學一起鼓掌向第二組同學表示祝賀。

思考與對策：新課程改革應改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。這一理念已得到了廣大教師的認可，更多的教師已經將這一理念貫穿于教育的全過程。這種評價，表面上是一種公正——表演得好自然應得到好的評價。這是因為評價者已經作出了甄別判斷——第二組比第一組好。不過，我們有沒有想過：如果沒有第一組的鋪墊，沒有全班同學的出謀劃策，第二組同學一定能獲得成功嗎?

而事實上，我們所說的公正的含義是廣泛的，它既有起點的公正，也有過程的公正，還有結果的公正。而作為教育范疇的公正應更重視起點的公正，過程的公正。上述現象中，第一組與第二組的起點和過程都是不一樣的，因為第二組已經有了第一組表演的經驗，最后表演好本是意料之中的。如果我們有時間再讓第一組表演的話，也許會比第二組同學表演得更好。另外，評價理論也告訴我們：教學評價應關注學生的發展，應將結果與學生的發展對應起來進行評價。因此，上面那位教師的掌聲不僅要送給第二組表演者。還要送給第一組表演者，更要送給那些出謀劃策的同學。這樣，掌聲的價值一定會更大，評價的人文內涵才會體現得更為深遠。這就要求我們教師在充分考慮公正的基礎上，關注起點，關注過程，實施發展性評價，從而促進每個學生的發展。

三、學生心理與成人思維

現象：有一次，我在同事的課堂上聽到了這樣的引導：“我們在評價時。要先說別人的優點，再說別人的缺點。”當然，現實課堂中，還有的教師要求學生評價時應做到條理清晰，要點明確。然而，許多時候，學生的表現卻與教師的要求大相徑庭。

思考與對策：評價應該具有“真情實感”，那就應該有什么說什么，而且應該想到什么說什么。如果學生發言沒有特別的長處，卻要求學生在作評價時去挖空心思想同學發言的優點，那么，這種評價是否就流于了一種形式?而教師作出“先評優點，再評缺點”的引導，是否已把成人的規范意識和思維方式強加于學生身上，產生一種教師自我價值取向，強制壟斷性引導的嫌疑?

一篇關于美國教育的文章就講到美國孩子的評價與中國的要求相反。他們是對同伴的表現進行挑刺。美國的教育評價告訴我們：評價應順應兒童的心理而不是所謂的成人規范。其實，不管是先說優點，還是先說缺點，這都無關緊要，因為這只是一種評價的習慣而已。而通過對學生的問卷調查，我們也發現：只要說的是正確的，是真心誠意的，學生就不會因為對方指出自己的缺點而產生不愉快的情緒。而教師從形式上對孩子的引導，是不是在用成人的思維去左右學生的情感體驗呢?

因此，在教學中，我們應充分考慮學生的心理特點而不是所謂的成人思維中的規范，不必強調評價整齊的方式，追求評價劃一的形式，而應引導學生有感而發，暢所欲言，真正評出自己的情感和個性來。也正因為學生在評價時總帶有強烈的個人情感色彩、個性色彩，我們的課堂教學評價才會呈現出一派精彩紛呈的景象。

總之，要想真正讓課堂教學評價促使學生得到全面和諧的發展，就需要我們更好地理解教育，把握教學實質，了解學生的需求，為學生的發展作出恰如其分、意切情真的評價。唯有如此，我們實施的教學評價才是有效的，我們課堂的高效才會真正實現。