教學語言的幽默\\趣味及智慧

教學語言的幽默、趣味及智慧

楊舜山

教學語言是教師教學的基本功和必要素養。是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。語文課要上得富有文化品位，教師的教學語言就要讓學生聽之悅耳，品之有味。從中既學習高超的語言技巧，又受到人文雨露的滋潤與審美情趣的培養。

一、幽默的教學語言讓學生學得輕松

幽默的教學語言是教師學識、智慧、靈感和思想在語言運用中的結晶，是綜合才能的體現。幽默是知識與智慧的產物。知識貧乏就不會產生幽默：幽默是豁達與樂觀的外現，心胸開闊的人才會善用幽默：幽默是坦誠與善良的陳列，以與人為善為歸依，才會有輕松、含蓄的幽默。幽默的教學語言，絕不只是為博學生一笑，而應促使學生深入思索，聽出笑外之音，悟出笑外之意，品出笑外之情，從而起到積極的教育作用。

幽默應用于教學，能夠活躍課堂氣氛，有效地激發中小學生學習的積極性和主動性，更有利于中小學生在愉快中掌握嚴謹的知識。明顯提高教學效果。教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的“閑話”調節教學節奏，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力并使之加深對知識的理解。幽默是語言的藝術，教學幽默說到底就是想辦法使學生在幽默中學習語言的藝術。教學幽默的力量總是通過學生的笑來實現的。教學幽默是教師的一種智力活動，這種智力活動必須與學生產生情意上的碰撞，教師的意圖必須經過學生的體會、領悟，然后達到茅塞頓開的境界。

知識的傳遞、師生情感的交流主要是通過教師口頭語言來進行的，這就要求教師在課堂教學中語言應鮮明生動而不失邏輯性，準確簡易而不失趣味性，給學生以美的享受。那么教師的課堂語言就不能沒有智慧，不能沒有幽默。有了幽默，就有了知識的流淌；有了幽默，就有了笑聲的爽朗；有了幽默，就有了思維的碰撞；有了幽默，就有了心靈的閃光。

真正的教學幽默總是把學習目標和生活哲理融會在開心一笑中，即幽默總是凸現在教學語言之中的，且給課堂營造出一種輕松愉快的學習氛圍，教師在快樂中教，學生在愉快中學，相處和諧，處處都顯示了教學語言的智慧。

教師在課堂教學中很重要的一個愿望就是要引起學生對教學內容的注意，進而培養學生的學習興趣。一位教師在講硬筆書法時說：“楷書，創于兩晉南北朝，流行于唐宋，是流傳后世最廣的字體，更被推崇為書法的入門字體。顏體的剛勁、柳體的鐵骨、歐體的飄逸、趙體的嫵媚，習楷書可表現一個人的性格修養，可鍛煉一個人的耐性與毅力。楷書大忌便是心不靜、意不純。練習楷書的人必然心情平和，豁達開朗，能靜佇能忍耐，沉穩凝重。”停了一下，教師接著說：“現在有的同學寫字的習慣太差了，有一個字的一個筆畫我用了三年的時間都沒能幫他糾正過來。”同學們聽了教師這話，神情甚是凝重。突然有一個同學發問：“老師，你傾三年之力糾正不了這個同學的一個筆畫，那說明什么啊?”教師一愣，馬上回答說：“名師出高徒啊!”教室里立刻發出一片快樂的笑聲。同學們大笑以后，教師接著說：“三年糾正不了一個筆畫，就是三年能夠糾正一個筆畫，那又如何?”學生齊答：“太慢!”教師說：“對!太慢!哪一名同學能用毛澤東同志的一句詩來說明一下?”發問的那名同學說：“一萬年太久，只爭朝夕!”教師肯定說：“說得對!我們要養成良好的寫字習慣，做到正確書寫，寫錯了的筆畫糾正以后不能再錯。”

二、趣味的教學語言讓學生學得愉快

教學語言的趣味性要求教師能用生動形象、富于情趣的教學語言，把學生吸引到自己的課堂教學之中。教學語言的生動形象性要求教師在教學時多用諺語、歇后語、習慣用語，多用比喻性詞語和摹狀詞語，多用兒化韻等措施，充分發揮語言的直觀功能，在描述事物時具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”的境界，喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利地掌握知識。在教學過程中，教師可以利用趣味的教學語言編口訣、歌謠、順口溜，穿插小故事，夸張戲劇性的沖突，烘托小說性的情節等等，從而使課堂教學妙趣橫生，學生學起來欲罷不能。

教學語言藝術的趣味性和科學性、教育性相結合，才能真正發揮學生樂學的作用。有一位教師在組織九年級學生進行總復習時用了這樣一段趣味性的話來打動學生，他說：“再有兩個月，我們就要初中畢業了。從七年級到九年級，我們不再在昨天的驛站停靠；日出日落，月降月升，我們不再重復昨天的故事。藍天下我們匯成力量，向遠方我們追逐太陽。我與大家一道飛翔，什么時候排成一個‘人’字，什么時候排成一個‘一’字，完全由大家作主。一片落葉的感悟、一塊河石的啟示、一朵云彩的掛念，能寫出一篇大氣磅礴的文章固然很好，只寫出一點心靈的感悟何嘗又不是一次有效的練筆?小鳥不會放棄飛翔，小鳥永遠都會選擇天空。我與大家一道飛翔，如果三年不鳴，六月的一鳴定將一鳴驚人：如果三年不飛，六月的一飛定會一飛沖天。我期待著。我相信著，我快樂著。”這段深具感染力的話打動了當堂聽課的全體學生，有的聽得如醉如癡。

一般來說，教學語言是一種有聲語言，教師的教案、講稿，也會轉化為口頭教學語言，這便要求教學語言必須通俗易懂、親切感人。教師要用自己的語言千方百計把書本上的東西講出來，要發揮語言的有聲有色性。教師講課最忌用書面語言代替口頭用語，滿口晦澀難懂的概念和術語。甚至故作高深地說些文白夾雜的“玄話”：而只有通俗易懂、學生易于接受的話語才能達到良好的教學效果。口語借助了語音的細微差別、語調、停頓等的一系列手段，它的內容更加豐富，能夠產生言語的特殊表現力，為廣大學生所喜歡，所接受。

三、智慧的教學語言讓學生學得投入

智慧的教學語言要求語言既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽、形象感人，使每一句話都充滿著感情和力量。這樣的教學語言能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望。無論對實物的演示說明，對操作過程的指導，還是對實例的解釋說明，教師都應選擇最恰當的語句，準確、簡潔地表達出教學內容，點明直觀作用。運用這樣的語言才能吸引學生的注意，啟發學生的思維，調動起學習的積極性，從而更好地探求新的知識。只有用準確嚴密的語言提出問題，進行講解，才能使學生由此及彼、由表及里地去推想，才能溫故知新引起聯系，使學生正確掌握新課內容，提高課堂教學的質量，取得最佳的學習效果。教師的語言既要確切恰當，有畫龍點睛之妙：也應樸實無華、通俗易懂、有實事求是之意；應該生動活潑、饒有風趣、給人以幽默之感。

想方設法“用語言把學生的心靈點亮”，如可以設計課文的導入語，用激疑問難的啟發性問題，由淺入深，循序漸進地加以引導，用啟發性語言打開學生的思維門戶。在課堂教學中教師要注重學生的情感體驗：注重用感性語言激發與培養學生學語文的興趣，以興趣促學，讓學生領會課文的內涵，發現作者的寫作意圖，并在發現中體會學習的樂趣；注重語言藝術，做到與學生同樂，與課文同樂，使學生陶醉在風趣、幽默的課堂教學語言所營造的美好之中。

教學語言具有一種磁性，具有一種感染力，學生聽了感到親切，感到受鼓舞，感到振作，教師的語言是出自內心，喜怒情感溢于言表，學生的感情會被你激發，使學生感覺不到是在接受教訓。

智慧的教學語言不僅體現在語言內容飽含著積極的思想教育和健康的情感滋潤上，而且體現在語言本身的審美教育上。它的審美體現在三個方面：一是創設優美的語境。教師嫻熟地運用語言的機智、出神入化的講說、完美的邏輯推導等，形成一種引人入勝的優美語境，給學生以濃郁的審美感受。二是教學語言自身的語言美。如優美的語匯、甜美的語音、悅耳的語調等，具有很強的審美感。三是教學語言的流程美。包括融洽暢達的溝通美、新鮮有趣的導入美、天衣無縫的銜接美、動靜交錯的起伏美、抑揚頓挫的節奏美和耐人回味的結語美。整個教學流程中的語言，構成了一種整體美。教育性與審美性的完美統一，是優秀教學藝術的顯著特點。