論點摘編

學校應成為孩子幸福成長的樂園

劉彭芝在《創新人才培養的實踐與思考》一文中指出，教育的本質是人的發展，教育的真諦是對生命的尊重和熱愛。學校應該成為孩子們幸福成長的樂園——不僅要讓他們通過現在的努力獲得將來的幸福，也要讓他們現在的成長過程充滿幸福和快樂。

創造適合每個學生發展的教育，必然會遭到教育理念、教學內容、教學方式、評價體系等方面的尖銳沖突。只有通過教育創新，才能解決這些矛盾。

實踐證明，創設校本課程，改革必修課，開發選修課，形成面向全體學生的多元開放的課程體系，有利于滿足不同學生個性化的發展要求，從而也有利于創造適合每個學生發展的教育：同時，要創造適合每個學生發展的教育，還要創設豐富多彩的校園文化活動，使每個學生找到自己興趣的支點，為他們搭建起放飛人生夢想的舞臺。總之，在學校這個大舞臺上，一切都要以能使學生自由、全面發展為中心，學生永遠是主角。(《基礎教育參考)2011年3月下)

不教“偽語文”的內容

史成明、胡夢杰在《語文“不教什么”》一文中指出，語文應該不教“偽語文”的內容。“偽語文”的內容包含兩個方面：一是看似語文其實與語文相關度很小或近乎無關的內容，二是偽情文、偽勵志文和偽哲理文。

“偽語文”的內容存在于日常教學的方方面面。如在文學常識的教學中，對作者的介紹，很多教師從作者的出生年月、出生地到參加的活動、作品出版的日期等一一列舉，而實際上，這些內容既不能在人文方面給學生以熏陶，也不能在語言方面給學生以滋養，又不面向學生的發展，甚至也不面向學生的應試，屬于“偽語文”。偽情文、偽勵志文、偽哲理文指的是那些人為把情感推向極致，刻意拔高認識的文章，如有著“崇高而光明”尾巴的《荔枝蜜》《泰山絕頂》。(<教育科學研究>2011年第4期)

義務教育應從“拔高”轉向“兜底”

楊啟亮在《轉向“兜底”：義務教育優質均衡發展的重心》一文中指出，以“拔高”為重心的義務教育，支持考試競爭和選拔淘汰，造成了教育中的“被優質”群體和“被薄弱”群體，也誘導了學生褊狹越界發展和不搭界發展的誤區。

在義務教育盯著高中教育和普通高等教育，局限于應對幾門規定課程的考試的情況下，“被優質”的學生可能在這個褊狹范圍內發展得很優秀，甚至會超越義務教育與高中教育、基礎教育與高等教育之間的界線，這就是褊狹越界發展，通俗地說就是揠苗助長的樣態。這樣的學生，雖然能在考試競爭中脫穎而出，但很可能連國民的基礎素質都失落了，他們可能不會輸在“起跑線”上，但卻未必能贏在起跑以后，更未必能贏在終點(考入名牌大學當然不是終點)。

褊狹“拔高”的教育，事實上遺忘了“被薄弱”群體學生的發展，他們很可能夠不到褊狹越界發展的底線，又得不到與中職教育以及直接從業者的繼續教育需求相一致的教育，也就陷入一種錯位的教育或者教育盲區，這就是不搭界發展的誤區。在這個誤區里的學生，呈現出雙向脫節的樣態。那些與高中無緣的學生雖沒有課業負擔，但這又是一種怎樣沉重的負擔!他們無辜地成了褊狹“拔高”教育的陪襯，還不得不忍受歧視和羞辱，人格尊嚴備受傷害。他們不只是輸在“起跑線”上，還可能繼續輸在未來發展的道路上。

義務教育發展的重心應該由“拔高”轉向“兜底”，即義務教育的發展優先考慮均衡，優先考慮所有學生，優先考慮薄弱群體，優先考慮國民基礎素質目標。這有助于學生走出誤區，進而有助于推進義務教育可持續的優質均衡發展。(《教育研究》2011年第4期)

和孩子一起編故事

李鎮西在《和孩子一起編故事》一文中認為，一個真正的教育者，要有純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的頭腦去思考，用兒童的感情去熱愛，只有這樣，才能真正讀懂每一個孩子。

而與一般的閱讀不同，“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是教師與孩子生命和生命的相遇，因此，教師自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，并期待著一個完美的結局。很多時候，故事的結局也許并非真的完美，那也不要緊，在追求完美的過程中，我們的職業更加精彩，我們的生命更加明媚，我們的人生更加輝煌。

孩子每一天的故事都不可逆轉，教師每一天的生命也不可重現——教育的嚴酷與責任都在于此。讀懂孩子，并和孩子一起愉悅而謹慎地編織故事，讓教師和孩子的生命互相重疊與交相輝映，這是教育的意義和幸福所在。(《班主任》2011年第3期)

高考語文試題的弊端

陳友明在《高考語文試題的生命走向》一文中認為，我國高考語文試題自上世紀90年代至今，在考查內容和問題設計上已經形成一種固定的僵化的結構模式。多年不變的考試內容和考試形式，弊病多多。主要集中在三個方面：

首先，侵害了學生。以高考試卷的內容和形式為平時學習方向的指導，阻礙了學生創新精神、創新意識、創新能力的培養，銷蝕了學生求取新知的學習興趣，消弭了學生積極進取的學習精神，抑制了學生主動學習的內在動力，使學生缺失了語文學習的進取心，以致對語文產生了厭倦、逆反心理。長此以往，限制了學生語文學習的視野，使語文學習范圍狹窄，目標單一，處于極端功利的地位。

其次，消弭了教師教學的激情和活力。固化的考試內容和形式，使教師不能也不敢越雷池一步，地方政府和學校領導追求升學率，考什么教什么，以致教師失去了創新性、探討性、冒險性和對知識的延展性、開發性。

再次，內容的定向、形式的劃一，束縛了命題者的創造活力，使他們思維僵化，創新欲望枯竭。

作者建議，高考應當考無定指，考無常式，即內容無定點，題目無常式。目的在于引導學生、教師以及命題者轉變呆板僵化之思維，呈現出有活力的生命氣象。(《教學與管理》2011年第7期)

閱讀教學應從認知層面走向生存層面

徐江在《從認知層面走向生存層面》一文中指出，當前語文閱讀教學的改革方向應是從認知層面走向生存層面。

當前語文界閱讀教學基本上處在一種對文本的“認知”狀態，即教學的基本結果是在研討文本講了什么，這是一種典型的說明性的語文課。這種層面下的閱讀教學課堂不過是一個“轉述”文本的地方，學生所學基本上沒發生“轉化”。

而生存層面，就是指教師在理念上首先把文本解讀直接看成自己的一種存在方式，是通過理解文本而存在的存在方式；其次，這種解讀以理解文本中事物的存在方式為主要方式，從而尋找自己生存發展所需要的東西，強調要有實踐意識，要實用。

在解讀中我們不僅要知道文本講了什么，還要在分析文本所記事物存在方式的過程中，認識什么是行得通的，什么是可能的，以及什么是正確的。(《語文教學與研究>2011年第5期)