“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選修模塊”整體教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、設(shè)計(jì)思想

在人教版選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選修模塊”教學(xué)規(guī)劃。設(shè)計(jì)思想主要基于以下考慮：好多學(xué)校和老師將選修教材當(dāng)做必修來(lái)處理，比如像教必修教材中的《再別康橋》和《雨巷》那樣，將詩(shī)歌肢解得支離破碎，使詩(shī)味大減；還有一種情況是有些老師一遇到詩(shī)歌，就如同碰到了燙手的山芋，只好無(wú)奈地將其略掉。

對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的闡述：“在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶)臺(tái)和審美愉悅”：“重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力”；“教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)”。基于以上種種考慮，為了真正達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的，我們作出了這個(gè)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在高二上學(xué)期近一個(gè)月的實(shí)際教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

二、教材研讀

師生共同深入領(lǐng)會(huì)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的論述：“要真正提高文學(xué)鑒賞水平，不要過(guò)多地指望本冊(cè)教材或你身邊的老師給你提供什么‘絕招’，其實(shí)‘絕招’就藏在你的身上，它產(chǎn)生于多讀作品的過(guò)程中，正如古人所說(shuō)‘涵泳玩索，久之當(dāng)自有見’。(朱熹)讓心思沉浸在作品中，什么樣的深意不能發(fā)現(xiàn)呢?什么樣的方法不能體會(huì)得到呢?”

加深對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)：

1、詩(shī)是情感的流露，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，還掙脫了格律的束縛，情感的抒發(fā)更加強(qiáng)烈。

2、詩(shī)是有形的情，情是無(wú)形的詩(shī)。

3、情感是詩(shī)的生命！

4、帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)其實(shí)是走進(jìn)詩(shī)人的生命中來(lái)獲得審美體驗(yàn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、面對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌，解決讀懂問(wèn)題。

2、在誦讀中體驗(yàn)，在賞析中審美。

3、在過(guò)程中感悟，在探究中鉆研。

4、在解讀中張揚(yáng)個(gè)性，在啟發(fā)下開闊視野。

5、走入詩(shī)人的情感世界，開啟敏銳的情感之旅。

四、其他目標(biāo)

1、讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)味，感受文學(xué)魅力。

2、激發(fā)學(xué)生自主合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們查閱、篩選和整合資料的能力。

3、激發(fā)學(xué)生深入挖掘自身潛力。

4、提升學(xué)生自身魅力，提升學(xué)生氣質(zhì)。

5、激發(fā)學(xué)生互相欣賞的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人或物的感情。

6、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作意識(shí)，提高寫作水平。

7、讓學(xué)生浮躁的心沉靜下來(lái)。

五、設(shè)計(jì)思路

個(gè)體自主讀詩(shī)—合作選詩(shī)探究—合作展示交流—新詩(shī)創(chuàng)作—制作詩(shī)集—原創(chuàng)新詩(shī)朗誦會(huì)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)個(gè)體自主讀詩(shī)

在老師指導(dǎo)下，廣泛閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩(shī)歌，在腦海中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，初步積累感性材料。兩課時(shí)左右。

通過(guò)以下三種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的熱情：

1、觀看中央臺(tái)的《新年新詩(shī)會(huì)》，觀看徐濤、鮑國(guó)安、陳寶國(guó)、韓軍等富有激情的朗誦視頻，然后對(duì)比討論。

2、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們自主欣賞新詩(shī)朗誦，充分感受新詩(shī)。

3、找有朗誦底子的學(xué)生培訓(xùn)，帶動(dòng)班級(jí)朗誦氛圍。

(二)合作選詩(shī)探究

在大量感性材料閱讀的基礎(chǔ)上，將全班分成12個(gè)語(yǔ)文小組，小組成員共同選出一首詩(shī)，進(jìn)行合作探究。要求讀懂，讀出作者的情感或精神，讀出探究者自我，讀出啟迪。利用一周左右的課余時(shí)間完成。

自主合作探究。依照主題，分三輪進(jìn)行：第一輪為“不限主題”選詩(shī)，目的是讓學(xué)生依照自己對(duì)于新詩(shī)的興趣輕松地進(jìn)入詩(shī)歌欣賞的道路上來(lái)。第二輪為“親情、友情、愛情主題”選詩(shī)，因?yàn)檫@三種情感是人生最基礎(chǔ)的情感，學(xué)生也相對(duì)最有感觸。第三輪為“家國(guó)情思、悲憫情懷主題”選詩(shī)，這是在前三種情感上的升華。

簡(jiǎn)而言之，一為“興趣”引領(lǐng)，二為“小我”情感，三為“大我”情懷。將新詩(shī)作為載體，引領(lǐng)學(xué)生在情感的河流中徜徉。

(三)合作展示交流

此環(huán)節(jié)主要是課上成果展示，分為三輪，12個(gè)語(yǔ)文小組，每組每輪一首詩(shī)。利用三周的課上時(shí)間完成。經(jīng)過(guò)近兩周的自主讀詩(shī)和小組合作探究讀詩(shī)，學(xué)生對(duì)所選詩(shī)歌有了深入的理解，本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把讀詩(shī)的心得展示出來(lái)。教師對(duì)每個(gè)小組的展示給予以下指導(dǎo)：

1、講詩(shī)的切入點(diǎn)

(1)可以配樂(lè)朗誦的方式，體會(huì)詩(shī)人的情感。

要在完全理解詩(shī)歌創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，了解作者的經(jīng)歷和要抒發(fā)的情感，涵泳詩(shī)句，把自己想象成作者或者詩(shī)歌主人公，進(jìn)入詩(shī)歌情境，沉浸其中，如同演員進(jìn)入角色，專注地領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，真切地感受詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言、濃郁的情感。

(2)可以從分析意象和意境的角度體味詩(shī)人的情感。

將詩(shī)歌中意象的意蘊(yùn)解讀出來(lái)，找到解讀詩(shī)歌情感的鑰匙。

(3)可以從探究主題的角度把握詩(shī)人的情感。

調(diào)動(dòng)起自我情感，賞讀詩(shī)歌，體察詩(shī)人個(gè)性，感受詩(shī)人情感脈搏的跳動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行主題探究，撰寫相關(guān)詩(shī)文。主題探究文字絕不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是在充分整合材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行的創(chuàng)作，通過(guò)詩(shī)意的筆調(diào)書寫并動(dòng)情地傳達(dá)給同學(xué)，引領(lǐng)大家把握詩(shī)人的情感。

2、講詩(shī)的文本形式

可以是對(duì)聯(lián)、填詞、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、訪談等多種形式的綜合運(yùn)用。鼓勵(lì)形式上的創(chuàng)新。

3、在講詩(shī)之余，進(jìn)行選詩(shī)推介

本組同學(xué)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀興趣，向全班同學(xué)推介三至五首詩(shī)，每首詩(shī)必須有推介理由，印發(fā)給大家。

(四)新詩(shī)創(chuàng)作

選取生活中的動(dòng)情點(diǎn)，用心靈發(fā)現(xiàn)世界，用思想垂釣生活，用文字抒發(fā)真性情，創(chuàng)作一至兩首新詩(shī)。利用課余時(shí)間完成。

在語(yǔ)文課上，小組內(nèi)和小組間進(jìn)行互評(píng)互改，在討論中收獲，在啟發(fā)中提升，在評(píng)改中超越。

(五)編輯詩(shī)集

在老師的帶領(lǐng)下，組成由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)的詩(shī)集編輯委員會(huì)，將各組的展示文稿，以及學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)歌編輯成集，留作成長(zhǎng)的記憶。

(六)原創(chuàng)新詩(shī)朗誦會(huì)

手執(zhí)自己的詩(shī)集，感情充沛地配樂(lè)朗誦我們優(yōu)美的詩(shī)行、我們真實(shí)的內(nèi)心世界。為新學(xué)期全年級(jí)的“古韻今聲”誦詩(shī)會(huì)熱身。

七、教學(xué)反思

通過(guò)這次詩(shī)歌選修教學(xué)，我意識(shí)到選修教材本身并不重要，重要的是如何進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌和現(xiàn)代散文的選修教學(xué)。

現(xiàn)代詩(shī)歌選修教學(xué)是一個(gè)整體規(guī)劃，由多種課型組成，不能割裂開來(lái)進(jìn)行某節(jié)課的反思。我們?cè)诒敬涡略?shī)選修過(guò)程中收獲頗多：

第一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)新詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中閱讀了大量的新詩(shī)，這是最值得我們高興的事情。兩個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班12個(gè)語(yǔ)文小組，在近一個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組自主合作探究并展示了3首詩(shī)，此外每個(gè)同學(xué)還至少聽了其他組展示的33首詩(shī)，閱讀了另一個(gè)班12個(gè)組選的36首詩(shī)，這本身就是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且這個(gè)數(shù)字還沒(méi)包括學(xué)生在合作選詩(shī)過(guò)程中廣泛閱讀的作品。有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣更加深入和廣泛地閱讀新詩(shī)，甚至達(dá)到了兩百多首。

第二，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生普遍能夠感受到和講解出新詩(shī)的詩(shī)味，能夠理解到和表達(dá)出作者的情感，并能豐富自身的情感體驗(yàn)。有學(xué)生說(shuō)：“穿過(guò)荊棘，撥開藤蔓，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，探尋一種情感，感受一個(gè)靈魂。每一首詩(shī)都盛了滿滿的一壺情思，滿得要溢出來(lái)似的。一絲微小的觸動(dòng)，情思傾瀉，淌入自己的心湖……通過(guò)詩(shī)的眼睛看世界，沿途的景物都染上了詩(shī)意。”我的設(shè)計(jì)是要在詩(shī)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“小我”，力爭(zhēng)“大我”，擁有一種悲天憫人的情懷。

第三，從準(zhǔn)備的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的自主合作探究。課程一開始，幾乎每個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真、投入地讀詩(shī)、品詩(shī)，然后小組的4個(gè)同學(xué)對(duì)閱讀的詩(shī)歌進(jìn)行匯集，共同確定要深入研究的一首，集體研讀、反復(fù)朗誦、查閱整合資料、撰寫文案、設(shè)計(jì)展示方式、配圖配樂(lè)制作幻燈片、聽取老師建議進(jìn)行修改、反復(fù)彩排，最后進(jìn)行課堂展示。準(zhǔn)備工作雖然繁重，但大家都很快樂(lè)地投入著。準(zhǔn)備過(guò)程是探究任務(wù)的完成，更是一種合作探究意識(shí)、精益求精精神的培養(yǎng)。

第四，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了個(gè)性化寫作能力，并獲得了充分的審美體驗(yàn)。縱觀整個(gè)選修推進(jìn)的過(guò)程，只要老師開啟了學(xué)生的智慧的大門，他們的潛力是無(wú)限的。他們運(yùn)用了多種詩(shī)歌詮釋方法：朗誦解析法、意象探究法、小說(shuō)解讀法、散文拓展法、以詩(shī)釋詩(shī)法、主題開掘法、歷史延伸法等等，應(yīng)有盡有。隨著展示活動(dòng)的推進(jìn)，各組的方式也越來(lái)越有創(chuàng)意，而且每個(gè)文稿都是學(xué)生在研讀詩(shī)歌、整合材料后個(gè)性化的原創(chuàng)，新穎而獨(dú)特，他們的寫作能力也在悄然地得到提升。當(dāng)我們看到學(xué)生用“我習(xí)慣了你在山谷中聽我吶喊／然后放飛兩個(gè)名字任它們飛翔”的詩(shī)句對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行詮釋的時(shí)候，我們可以肯定他們?cè)诖诉^(guò)程中獲得了充分的審美體驗(yàn)。

收獲不止如此。學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)有了很大程度的提升，增強(qiáng)了自信。我們說(shuō)，文學(xué)是人學(xué)，但是，文學(xué)并不僅僅是研究人的學(xué)問(wèn)，更是提升人的學(xué)問(wèn)。

當(dāng)然，我們的新詩(shī)選修尚處在起步階段，肯定會(huì)存在著諸多的不足。比方說(shuō)，教師除了在課前對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，對(duì)每一組進(jìn)行具體的指導(dǎo)和建議，在課上進(jìn)行主持外，怎樣在課堂上更好地發(fā)揮自己的作用?這是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。