好的語文,一定要有好的故事

我曾經(jīng)接待過一位美國小伙子，名叫埃德蒙。

我們在酒店包房剛剛落座，埃德蒙就十分認真地看著我，嘀嘀咕咕講了一段話，他妻子和我妻子聽完都哈哈大笑。我不懂英語，妻子就翻譯給我聽。原來是一個笑話。我也被逗笑了。埃德蒙顯然很開心，哇哩哇啦又講了一段話，她們幾個又哈哈大笑，然后翻譯給我，又是一個笑話，我捧腹大笑。

笑完了以后，我忍不住問了一個問題，我說：“埃德蒙，我們是第一次見面，一點兒也不熟悉，你為什么一見面就講故事?”埃德蒙瞪大了眼睛，非常認真地說：“正因為我是第一次跟你見面，我們不熟悉，我特別希望你能接納我、喜歡我，希望我們能夠成為好朋友，所以我要先用幽默故事打動你，讓你開心，你開心了，不就接納我了嗎……”

我忍不住頻頻點頭，真是太有道理了，這個小伙子真的是蠻可愛的。

我在設(shè)想：假如他一見面，端起酒杯，就莊嚴地說：“尊敬的李老師，讓我們?yōu)榱酥忻纼蓢嗣竦挠颜x干杯！”我大概就不會這么喜歡他了ro因為這種官腔官調(diào)，誰都討厭。

由此，我就想到了我們的語文教育。

語文是什么?語文就是故事啊。語文教材通過一個又一個故事向孩子們傳遞著關(guān)于語文的各種知識，老師通過一個又一個富有故事感的課堂，把孩子們引入語文的世界。一本好的語文教科書，一定匯集了很多經(jīng)典故事；一位好的語文老師，一定非常善于講故事。所以說，我們今天應(yīng)該確立這樣一種語文教育理念：好的語文，一定要有好的故事!

要把語文轉(zhuǎn)化為“故事”，教師一定要具備故事素養(yǎng)。

故事素養(yǎng)的第一個要求，就是老師要有故事儲備。

一位合格的語文老師，他一定會為自己儲備幾百個故事：文學(xué)家的故事，名人大家讀書寫作的故事，與課文相關(guān)的聽說讀寫故事，漢字故事，成語故事，古詩詞故事……這些故事，爛熟于心，信手拈來，隨時隨地融入自己的課堂教學(xué)，讓課堂情趣盎然，活潑多姿，引人入勝。

上海松江中山小學(xué)的談永康老師，每節(jié)課都拿出三分鐘，給孩子講各種各樣的故事，孩子們喜歡的不得了，他成了最受孩子歡迎的語文老師，教學(xué)效率大幅度提升。

故事哪里來?答案很簡單，讀書。廣泛的閱讀，是故事儲備最直接的來源。一位合格的語文老師，不僅僅善于從閱讀中積累故事，更要善于從自己鮮活的課堂里，從自己的學(xué)生中，從名師的課堂教學(xué)案例中，觀察、搜集、提取各種故事，這些故事較之于前一種故事，與學(xué)生當下的生活息息相關(guān)，更活潑有趣，更天然生態(tài)，更接近兒童的心靈，更容易為學(xué)生所理解。所以，一位優(yōu)秀老師，一定有著敏銳的故事意識，善于隨時隨地發(fā)現(xiàn)教育生活中的故事。

故事素養(yǎng)的第二個要求，就是老師要善于用故事的方式解決課堂問題、提升課堂教學(xué)效率。有老師可能會問：那是不是每節(jié)課都要給孩子講故事?

當然不是!

故事的背后是形象，是情感，是細節(jié)，是趣味，這是故事的四大元素。掌握了這四個元素，即便不是真的講一個故事，你的課堂同樣可以洋溢著“故事”的味道，為孩子所喜聞樂見。

有一年，我跟上海著名特級教師賈志敏老師到溫州一所學(xué)校去。賈老師執(zhí)教《驚弓之鳥》。其中，“更贏”的“贏”字很難寫，他找了幾個小朋友上黑板來寫，小朋友要么寫成—堆，要么攤開了一片，都不好看。

賈老師笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，看賈老師怎么寫這個字。這個字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，就像一個大家庭，有很多兄弟姊妹；又像一個班級，有很多同學(xué)。一個家庭、一個班級要想和諧，怎么辦?那就需要每個成員都謙讓、寬容。你看，這個‘亡’字頭，很謙讓，把自己的身體壓扁一些，少占空間，這個‘口’也向‘亡’學(xué)習(xí)，努力扁一些，‘月’‘羊’‘凡’很受感動，也都趕緊把身體收縮一點，變得瘦長一些。僅僅謙讓還不行，大家還要好好團結(jié)在一起……”

賈老師一邊形象地講述，一邊板書，最后一個美麗大方的字誕生在黑板上，孩子們都笑了。賈老師說：“寫字是這樣，在班級里、在家庭中生活也要這樣。”

你看，賈老師并沒有講故事，但是他的這個教學(xué)環(huán)節(jié)，生動有趣，充滿了人文精神，富有情感色彩。這就是用故事的方式來解決問題，這本身就變成了一個故事。這樣的教學(xué)，不但教給了方法，而且傳遞了人文精神，可謂一舉多得。

故事素養(yǎng)的第三個要求，就是一位語文老師—定要善于用故事來彌補課文的缺陷。

一篇課文好不好，就看它是不是一個好故事。課文內(nèi)容無論多么健康向上，多么思想正確，如果沒有一個好故事，孩子不喜歡讀，那就算不上一篇好課文。

有一篇小學(xué)語文課文，題目是《在大海中永生》，記錄的是小平同志的骨灰撒入大海的事情。編者的意圖很清楚，是要借此樹立鄧爺爺在孩子們心中的偉大形象，培養(yǎng)孩子們對鄧爺爺?shù)母星椤？墒牵n文充滿了宏大語匯，諸如“全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺”“用自己一生帶領(lǐng)人民，書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”……這種空洞的概念化的語言，這種“大詞”，讓七八歲的娃娃怎么理解?

面對類似的課文，我們?nèi)绾巫尯⒆咏蛹{它，如何讓孩子從中受到教育?這就考驗一個老師的故事素養(yǎng)了。

全國著名特級教師武鳳霞，在處理這篇課文時，就巧妙地借助講故事的方式，來彌補教材的缺陷。她讓孩子們先自己讀兩遍課文，然后問大家：“讀后有什么感覺?”學(xué)生們自然說不出來。她接著說：“好，孩子們，先把課文放一放，我給大家講幾個故事。”一聽講故事，每個孩子都眼睛放光——哪個孩子不喜歡聽故事呢?

武老師從百色起義開始，一直講到“文化大革命”，講到改革開放和一國兩制……當然，她都是用一個個小故事來說話，沒有說空話。到最后，武老師說：“老師來自河南，那個時候老師家里很窮，老師小的時候最大的奢望就是穿花裙子，可是就是這樣一個小小的愿望都實現(xiàn)不了。今天，每個女同學(xué)都有花裙子，每個男同學(xué)都有玩具，我們生活得這么幸福，這都是鄧爺爺?shù)墓凇敝v到這里，老師哽咽了，孩子們也眼含熱淚。在這個基礎(chǔ)上，師生重新再來讀這篇課文，效果就大不一樣了，孩子們讀得投入，讀得動情，因為他們有了情感的支撐和鋪墊。

不記得誰說過這樣一句話：人類存在沒有汽車的偉大時代，但是人類不存在沒有故事的偉大時代!

我要說的是：人類存在沒有多媒體的偉大教育，但是人類不存在沒有故事的偉大教育!

學(xué)會用故事說話，學(xué)會把語文變成“故事”，這是讓自己成為偉大教師的基本前提。