“讀詩寫文,破解無米之境”教學實錄及點評

一、趣味導入，調動情緒

師：作文難嗎？

生：難。

師：其實，作文一點也不難。為什么覺得難呢？原因就在于我們同學沒有把自己內在的感覺和才情積累下來，或者說積累的東西沒有在寫作中激發出來，一旦你內在積累的東西激發出來了，你就成了有米的“巧婦”，你的寫作就一定能成功。問題來了：怎么積累?怎么激發?積累我們都有，問題是怎么把積累的東西激發出來?下面我們就來做個“猜猜看”的游戲。

二、讀文猜詩，激發興趣

師：(出示PPH——根據詩歌改寫的文章并播放音樂。)你們已經有材料了，快速瀏覽—下，然后猜猜看，這些文章是根據什么詩編寫的。

(學生邊聽音樂邊欣賞文章，并思考老師的問題。)

師：好，三篇文章都展示完畢，大家猜—下，這首詩會出現在哪個年段？小學、初中，還是高中？

生：小學。

師：憑什么猜是小學?

生：文中提到小牧童。

師：我們來溫習—下這首小詩。(出示PPT——古詩《牧童》。)

師：大家重回小學時代，一起再來集體朗讀一遍。

(生整齊地朗讀。)

師：很好，還沒有忘記老師教給你們的集體朗誦的方法，非常之整齊。剛才三篇文章是小學生寫的，接下來的是我的研究生寫的。(出示PPT——根據詩歌改編的三篇文章。)

師：第—篇的原文你們的教材中沒出現過，你們能猜到嗎?要不要挑戰一下？不挑戰我們就過去。猜不猜?

生：要猜!

師：想挑戰下，那好，以更快的速度瀏覽。

(生快速瀏覽文章。)

師：(走到前排—學生前)你猜會是什么?

(生思考不語。)

師：大膽地說。

生：(不好意思地說)猜不出，我不知道。

師：大家可以看看文中寫的主要是什么東西啊?

生：故鄉。

師：哦，他說是故鄉，因為里面有好幾次出現故鄉。

師：大家都猜不到啊，那剛才為什么大家都這么情緒激昂地要猜呢？原因就在于我們都有一種挑戰欲望。我覺得，猜不到是正常的，猜到了才是反常的。(學生笑。)其實啊，這首詩的題目就在這篇文章里，是兩種昆蟲——《蟈蟈與蛐蛐》。(出示PPT-—濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》。)

師：沒學過啊，正常的。好，那接下來，猜不到就反常了啊。為什么呢?你們都學過了的。(給學生配樂欣賞文章，PPT出示兩篇文章。)

師：猜得到嗎?這首詩我們初中人教版的教材里學到過的，想得起來嗎?小學的忘了我們可以理解，現在這個是初中的，離我們不遠吧，對不對??？

(生討論思考中。)

師：想不起來了嗎?好的，那我來給你們看一看，這首詩會是什么。(出示PPH——江河的《星星變奏曲》。)

師：恍然大悟了是不是啊?學過嗎?

(生有的說學過，有的說沒學過，有的說忘記。)

師：那我們現在重新回過來感受一下這首詩，待會兒來總結一下，如何把一首詩演化為一篇文。我們先感受一下。(出示視頻——羅京配樂朗誦《星星變奏曲》。)

三、暢談體會，總結規律

師：好了，感受完了，現在呢，把這首詩變成文的兩個研究生正坐在這里，你們想不想見見這兩位原創者啊?

生：想！

師：請兩位原創者上來。不能多講，每人不得超過1分半鐘。

研究生1：我寫的是《尋找希望》，我是這樣安排的：1至3段主要是寫我對作者的心靈感悟和解讀，4至5段是寫根據詩歌里的意象比如小蜜蜂、湖泊，來創設一種非常有詩意的意境，6、7段呢，我聯想到我們多災多難的祖國來寫的。為了擺脫這種現狀，我們要尋找希望，尋找未來，后面一段就是對未來的一種憧憬。就這么多，謝謝大家！

(學生鼓掌。)

師：咱們再來聽聽第二位。

研究生2：我寫的是《夢想——不能替代的地方》，這篇文章，我主要是按照原文意象的線索，基本上沒有放過任何一句話。因為我感覺，既然是改編，就不是自由發揮，因此基本上耍根據原作者的線索來寫，但是它原來那種閃爍其詞的思想感情并沒有體現出來。因為這首詩的背景是在“文革”時期，顯然他比較壓抑，所以我就把這種壓抑給深化了。

師：好了。兩位先回去，來聽聽我們高中生是怎么說的。你們認為，要把詩變成文，應該怎么做?

(學生沉思。)

生：我覺得首先要把原作的思想感情掌握好。

師：嗯，先得掌握好原作的思想感情，那要掌握好這個感情，我們先得做什么事情啊?

生：要熟悉。

師：怎么熟悉呢?放在那里就能熟悉嗎?

生：要分析，讀，有感情地朗讀。

師：哦，那我稱之為美讀、細讀。嗯，說得很好的啊!那你還有其他的想法嗎?

生：我覺得《星星變奏曲》描寫的地方很漂亮，所以腦海里要有這么一個景象，再加以自己的想象。

師：嗯，抓住景象，展開想象，多好!還有嗎?

生：再加入作者想表達的含義。

師：嗯，很好，要表達作者的思想感情和內涵。我聽了你們說的這些啊，感覺跟我的思考大多數吻合，少部分呢大家想不到我想到了，否則還要我做什么呢?

(眾生笑。)

師：(PPT展示讀詩作文的規律。)請看，我們可以把這些要素畫作一個循環圓。(在黑板上演示)第一步，細讀；第二步，抓點：第三步，想象，擴展；第四步，擬題；第五步，成文。今天老師給你們這樣一個總體的框架，以后，要在自己的實踐中掌握這個規律。

四、品詩作文，同學互評

今天，我們就來試一試讀詩作文的樂趣。同學們，我給你們三首詩，然后你任選一首，寫一個片段。(PPT展示詩歌——卞之琳《雨同我》。)第一首詩只有配樂沒有朗誦，你們喜歡叫一個同學起來讀呢還是集體朗讀?

生：集體朗讀!

師：這是一首比較個性化的詩，適合個人朗讀，但既然大家要集體朗讀，就集體朗讀吧。

(生整齊朗讀。)

師：雖然這首詩的感情似乎還沒有在大家的齊聲朗讀中深刻地體現出來，但大家能朗讀到這樣的水平，和之前的《牧童》完全區分開來，已經相當不錯了啊。后面幾首我們就來聽聽別人的朗誦。

(欣賞配樂詩朗誦——《金黃的稻束》和《遠和近》。)

師：(出示PPH——請你作文：選詩、品詩、作文、口說、評述。)剛才我們聽了朗誦，進行了初步的品味，下面大家各自選詩，嘗試作文。可以獨立完成，也可以合作完成。自由組合，人數不限，地理位置不限，只要你覺得哪一個你信得過，你希望和他合作，就可以和他合作。給你們的時間是15分鐘。寫5分鐘，說10分鐘。開始!

(學生討論寫作，約5分鐘。)

師：真正考驗同學們才華的時候到啦。這不能說是我們的真實水平，因為在這么短的時間里，又要讀，又要寫一段漂亮的文字，難度是相當大的。我可以告訴大家，如果反過來說：“蔡老師，你和我們一起寫?！蔽铱隙ㄍ督?。我起碼得一個小時才行。下面我們看哪一個組或哪一個人能站起來。最好大家能主動站起來。下面哪一位先來啊?時不我待啊。(一學生舉手。)你先說啊?好，那出來，面對全體同學、全體老師，說出你的心聲!

生：世界上最遙遠的距離，就是我在你身邊從未離開，你卻不曾發現，還飛向天邊。——暗戀者的沉思

師：大家評價一下看，他這幾句話，你聽了什么感覺啊?

生：我有自己的想法。

師：嗯，好!那你說說你的想法!

(生朗讀自己的文章，很羞澀。)

師：兩位同學不要下去，正好兩位同學寫的都是《遠和近》，大家來評價—下。

(生叫了自己同組的學生評價。)

師：他們兩個誰好，為什么?對自己同學要評頭論足啊，不要怕，盡管說，我們不評獎。

生：那個《暗戀者的沉思》好。

師：哦，為什么呢?

生：因為是我寫的，那位男生寫得有點不切實際，有點說不清道不明。

師：我明白了，她自己寫讓別人說然后再自己評。(轉向剛才的學生)她說你的不切實際，你讓誰來評呢?

生：我自己講。

師：好，你是自己寫自己說自己評!

生：我這個絕對是真實的，是我自己的體會，所以其中的感情只有我能體會。

師：哦，只有自己能體會到!說實在是不好說，對吧?嗯，但是你批駁了剛才那位同學的話，你是來自實際，來自真實，來自生活?，F在就請置身事外的同學來評評。

生：兩個同學寫得都挺好。男生寫得是因為往事勾起了他傷心的回憶，女生的很巧妙、很華麗，也不錯。

生：我想說的是“世界上最遙遠的距離”這句話不是泰戈爾說的，那是網上以訛傳訛，其實是香港的言情小說家張小嫻寫的。

師：哦，我也一直以為是泰戈爾寫的，那要去查—下。你可以寫一篇小論文，來糾正網上的錯誤。

生：我還想說的是，兩位同學的文章，就情感上是不能比較的，他們都是真實的，只是在文字的堆砌上有點差別，情感都是美的，就是語言的表達上給人不同的感覺。

師：嗯，批評老師啦——硬要把兩位同學作比較，都這么好，那要我們怎么評?所以不肯站起來啦。但最后還是兩位同學忍不住，發表了他們的很好的見解，當然我也有很多想法和感慨，下面我把我的想法匯成一句話。(出示PPH——相信自己，你已經走上作文成功之路!)

師：下面，把“你”改成“我”，我們一起把它念一遍。

生：(慷慨激昂地齊呼)相信自己，我已經走上作文成功之路!

師：我堅定地相信，你已經走上作文成功之路!今天的課到此結束。

點評：

蔡教授自稱是情感派的忠實信徒，他經常宣稱語文應該是充滿感情的。他認為有情未必是好的語文課，但無情肯定是不好的語文課。他強調一個優秀的語文教師必須以自己的情感激發學生的情感，以自己的心靈點燃學生的心靈。他認為，一堂語文課必須用親情、友情、愛情、同志情、師生情等這些情感的酵母去豐富學生的情感倉庫，用充滿情感的語言和素材去催化學生的情感基因，讓學生的情感家園變得美不勝收。蔡教授的這堂課，從題目到課堂語言，再到作文素材，無不充滿情感的要素，稱得上“情采”紛呈。

蔡教授是藝術化語文的倡導者，他特別重視語文課的文學性與藝術味，強調語文課堂必須追求“文采飛揚”。這堂課是蔡教授藝術化語文教學理論的體現，其所選素材、運用的語言、課堂結構的安排，都充滿了藝術的特征和文學的風味。

蔡教授強調課堂創新，要求教師在課堂教學中獨辟蹊徑，顯示機巧，這節課就讓我們看到了教師的“智采”。首先切入的角度有新意。蔡教授針對學生作文缺乏內容的弊病，緊緊抓住詩歌語言的豐富性、意蘊的深刻性、理解的多元性等特點，引導學生通過“讀詩品詩”進入“寫文”的境界，在激發學生讀詩解詩興趣的同時，也讓學生懂得通過閱讀促進寫作的道理。其次是課堂結構富有創意。蔡教授設計了“讀文猜詩”“讀詩寫文”“引導學生自讀作文、自寫作文、互評作文”三個步驟，層層深入，引導學生走向作文之路。

這堂課也有不足。由于蔡教授是本次活動的策劃者和組織者，缺少足夠的時間和精力磨課試教，導致課堂教學語言比較粗糙。此外，設計學生作文互動點評這個環節，固然有創意，也能引發學生的學習興趣，但讓兩名涉世不深的中學生暴露在同學面前供其他同學指指點點，會給這兩位同學造成巨大的心理壓力，如果控制不當，有可能導致學生產生學習與表達的心理障礙。