“景語\\心語”寫作教學(xué)設(shè)計與評析

一、教學(xué)設(shè)計

1、設(shè)計簡說

人教版九年級上冊第三單元是小說單元，這一單元的四篇小說環(huán)境描寫和心理描寫都很出色。九年級學(xué)生在作文中能夠進行心理描寫，但大都是直抒胸臆，很少能借助環(huán)境描寫來表達心理感受和情感。本設(shè)計借助對曹文軒《孤獨之旅》中的環(huán)境和心理描寫的學(xué)習，進行一次作文教學(xué)。一課時。

本次作文教學(xué)的重點是基本學(xué)會巧妙利用景語表達心語，難點是努力喚醒學(xué)生的情感記憶，喚起他們表達的欲望，掌握借助景物表達心情的寫作技巧。

2、教學(xué)目標

(1)學(xué)習使用環(huán)境描寫，基本學(xué)會在寫作中巧妙利用景語表達心語。

(2)理解孤獨，能正確對待孤獨，能借助環(huán)境描寫表現(xiàn)心中的孤獨。

二、教學(xué)過程與評析

板塊一：填一填

1、在空格上填上恰當?shù)脑~，并說說填這個詞為了表現(xiàn)什么。

①當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的__________直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如__________圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了，一個孩子的膽怯。

根據(jù)學(xué)生回答板書：渲染氣氛、烘托人物心情。

(評析：通過填寫比喻詞的活動，使學(xué)生既能對環(huán)境描寫烘托人物心情的作用有了切身的體會，又能設(shè)身處地地體驗杜小康孤獨的感受，初步喚醒學(xué)生對孤獨的記憶。)

②早上，天就陰沉下來。天______，河水也_______，蘆葦成了一片_________海。杜小康甚至覺得風也是_________的。臨近中午時，雷聲已如從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的________聲。

根據(jù)學(xué)生回答板書：繪聲、繪色、繪形。

(評析：讓學(xué)生通過填具有聲音色彩的詞語，學(xué)習環(huán)境描寫方法，并再次感受環(huán)境描寫烘托人物的作用，進一步喚醒學(xué)生孤獨恐懼的情境體驗，為學(xué)生進行形象再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。)

2、給第③句填上適當?shù)脑~語或句子，并說說為什么這樣填。

③八月的一天早晨，太陽________。天________，河水也_______，蘆葦成了一片_______海。杜小康甚至覺得風也是的。四下里，千萬支蘆葦_________聲。杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，他突然在草里看到一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!

(評析：通過引導(dǎo)，使學(xué)生注意到對同一景物的不同聲音色彩的描述可以表現(xiàn)不同的心情。)

板塊二：補一補

1、用環(huán)境描寫來表現(xiàn)心理的方法，給《孤獨之旅》兩處補寫出環(huán)境和心理：

①天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。

②杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

2、討論：以上幾處語段，曹文軒沒有進行環(huán)境描寫，你認為有沒有必要寫?

可能的答案：沒必要寫——內(nèi)容與前面重復(fù)；不借助環(huán)境照樣能把人物的心情表現(xiàn)到位；這里需要留白，讀者自己能夠想象出來；是畫蛇添足，主人公是杜小康，中心是寫杜小康的成長。有必要寫——可以讓讀者對杜雍和的心情有更深刻的體會；用杜雍和的著急反襯杜小康的堅強、成長……

判斷標準：環(huán)境描寫有無必要，要看能否給讀者帶來更多共鳴，能否給人帶來更多想象空間，能否突出中心。

(評析：補寫是對填詞的進一步深化，從詞到句，難度循序上升。在補寫后進行環(huán)境描寫有無必要的討論，目的是讓學(xué)生明白景的描寫來自情的需要。答案設(shè)置的開放性，讓學(xué)生有了更自由的思考空間。)

板塊三：寫—寫

師配樂誦讀以下文段，引導(dǎo)學(xué)生進八情境：

杜小康杜雍和是孤獨的。孤獨的人兒到處有，《故鄉(xiāng)》中看著一片蕭索的荒村，坐在漸行漸遠的船上身處茫茫水中的“我”是孤獨的；《心聲》中的李京京獨自—人在靜悄悄的小樹林中，只有兩只嗡嗡的小蜜蜂陪伴著他，他讀著《萬卡》，思念著爺爺和妮兒，他是孤獨的。其實，每個人都會有孤獨的時候。一個人獨處會孤獨，不被人理解會孤獨，遇到挫折沒人幫助會孤獨，有些人甚至身處鬧市也會感到孤獨。四周是熙熙攘攘的人群，兩旁是紅紅綠綠的彩燈，而我卻如身處荒野，心里刮著凄冷的風。其實每個人都可能產(chǎn)生這種體驗，你明明就在這個鬧市，甚至在熟悉的人群中，也會有這種孤獨感。那些熟悉的臉一下子變得陌生了，沒有一張嘴向你說真話，沒有一雙眼睛讓你感到溫暖，無依無靠的感覺緊緊抓住你的心。從環(huán)境到心境，你真正進入無人的荒野。這才是真正的孤獨，心靈深處的孤獨。

你也一定有過孤獨的時候吧?在春天或是秋天，清晨或是傍晚，陽光燦爛的日子或者陰雨綿綿的時候，在山間或是在水邊，孤獨突然地或慢慢地襲上你的心頭。你能將這樣的感受借助景物描寫來表現(xiàn)嗎?

1、請選取合適的景物進行描寫，表現(xiàn)孤獨的心理，寫一段100字左右的小短文。

2、寫后配樂交流、評價。

(評析：教師配樂誦讀，營造和教學(xué)內(nèi)容相和諧的情境，喚醒學(xué)生的孤獨的生活體驗，并引導(dǎo)他們回憶孤獨的情境，何時、何地……不僅激發(fā)了學(xué)生傾訴的欲望，而且使他們明白怎樣去描述。)

板塊四：悟一悟

借助《孤獨之旅》中對杜小康父子戰(zhàn)勝孤獨感的語句的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生正確面對孤獨。

師生配樂共讀文中有關(guān)段落。

(評析：一味地沉醉于孤獨之中，難免使人消極頹廢。在課堂的結(jié)尾處，介紹杜小康和杜雍和消解孤獨的經(jīng)歷和辦法，通過配樂誦讀，既營造情境，又對課文環(huán)境描寫進行再一次體驗，也是對孤獨的更深層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟孤獨對人生的作用，幫助他們塑造自己的人格精神，這樣為學(xué)生的課后作文思維做導(dǎo)向。至此，整個課堂結(jié)構(gòu)也趨于完整。)

師小結(jié)，布置作業(yè)：請以“孤獨”為話題寫一篇記敘類的文章。要求如下：

1、寫一篇記敘文或小說。

2、運用環(huán)境描寫和心理描寫。

3、有明確的中心，抒發(fā)真情實感。

4、字跡清楚端正。

5、5D0字以上。

三、綜述：以讀促寫，“人文合一”，提高寫作教學(xué)效率

寫作教學(xué)的主旨是構(gòu)建以人文思想為線索、以寫作動力為抓手、以寫作思維培養(yǎng)為核心的寫作教學(xué)體系。利用課本資源設(shè)計寫作教學(xué)，并在教學(xué)過程中做到“寫作指導(dǎo)的過程化、具體化”等要求，正是本堂課的理念。

首先，課題“景語、心語”就體現(xiàn)了“人文合一”的教學(xué)理念。王國維曾說“一切景語皆情語”，“以我觀物，物皆著我之色彩”。杜甫說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這都說明心情不同，對同一景物的體驗也是不同的。寫景語是為了表現(xiàn)心語。這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想就有別于單純的寫作技巧指導(dǎo)。因此，喚醒學(xué)生內(nèi)心體驗，使之產(chǎn)生表達欲望，也就成了決定這節(jié)課教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素。

生活是寫作的源泉，沒有情感喚醒的技巧指導(dǎo)是蒼白無力的。教學(xué)設(shè)計自始至終圍繞“孤獨”這一主題，營造和教學(xué)內(nèi)容相和諧的教學(xué)情境，步步深入地激活學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，喚醒孤獨記憶，產(chǎn)生較為強烈的表達欲望。同時加上不露痕跡的作文技巧指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地借助景物來表達內(nèi)心真切的感受。教師注意到孤獨是一種誰都會經(jīng)歷的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生正確面對也是必不可少的。在下課前和學(xué)生一起朗讀《孤獨之旅》中以景物描寫表現(xiàn)杜小康戰(zhàn)勝孤獨的心路歷程的語段，以此給學(xué)生正確的價值觀引導(dǎo)，這樣在強化學(xué)生的情感體驗的同時又給了學(xué)生一個寫作的范例。

其次，在喚醒情感的基礎(chǔ)上，適當?shù)膶懽骷记芍笇?dǎo)也是必需的。情感如花，如果沒有寫作技巧這一花架子的支撐，再美的花，也無法得到很好的展示。但架子如果露出了，這盆花的觀賞價值也就大受影響了，所以技巧指導(dǎo)要含而不露。本堂課，由于先有詞語填充，再有句的填充作為鋪墊，學(xué)生也就明白了同一景物的不同描述可以表現(xiàn)不同的心情，對自己該借助哪些景物心中也更有底。通過填詞句實踐，學(xué)生自然領(lǐng)悟到寫作技巧，老師只是順勢板書歸納，寫作技巧指導(dǎo)與情感喚醒不露痕跡地自然結(jié)合。

第三，教材、教師、學(xué)生的寫作教學(xué)資源的有效利用是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。從平時的學(xué)生作文狀況看，會環(huán)境描寫的同學(xué)有很多，但在作文中運用得出色的比較少。很多學(xué)生是為了寫環(huán)境而寫環(huán)境。而作文指導(dǎo)和訓(xùn)練的過程就是要讓學(xué)生從“不會”到“會”。教材給學(xué)生提供了范例，教師和學(xué)生的閱讀感受和人生體驗使課堂更富有生機。而典型的問題作文的修改是最能給其他學(xué)生以啟發(fā)的，所以老師在上課時不僅要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀習作，更要關(guān)注有問題的習作，及時發(fā)現(xiàn)各個層次的典型例文并給予及時的指導(dǎo)。

既借助教材范例學(xué)習寫作技巧，又注重喚醒學(xué)生的感動意識，激發(fā)學(xué)生的情感記憶和生活體驗，并適時對學(xué)生的情感加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生健康人格與寫作能力共同成長，這正是本次寫作教學(xué)課的理想目標。