用繪本故事開啟小學語文第一課

孩子們入學的第一節語文課，我該拿什么來奉獻給他們呢?怎樣才能讓孩子們從一開始就愛上語文，親近我這個語文老師，并讓入學第一節語文課在他們的記憶中打下深刻的烙印呢?我想到了孩子們都喜歡的繪本故事。繪本故事以圖畫為主，文字少而畫面豐富，比一般的純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。為此，我決定運用孩子們熟悉和喜愛的講繪本故事的形式，將他們引入小學語文學習的殿堂。

精心準備，選擇合宜的繪本故事

經過精心篩選，我選擇了《愛心樹》和《猜猜我有多愛你》兩則表現父母之愛的繪本故事，作為第一課的教學內容。《愛心樹》是繪本故事的經典，講述了一棵有求必應的蘋果樹和一個貪得無厭的孩子之間有關“索取”與“付出”的寓言故事，溫馨又略帶哀傷，在愛與被愛之間令人心醒動容。《猜猜我有多愛你》則以圖文并茂的方式講述了一只大兔子和一只小兔子，用各種各樣的方式來衡量自己對對方的愛有多深的故事。確定了教學內容以后，我心中更加有了底氣。

既然是上課，就要科學地制定教學目標。《愛心樹》和《猜猜我有多愛你》都是感恩教育的最佳教材，故事的語言淺近、具體、形象句子單純、短小而又口語化，基于此，我確定了“愛心啟蒙”作為入學課的教學主題，并確立了以下三方面的教學目標：

1、通過兩則愛的故事，讓學生認識漢字“愛”，引導學生做一個富有愛心的孩子。

2、通過兩個繪本的講述，指導學生根據故事的情境展開豐富的想象，練習說話；讓學生理解并學會講述兩則故事。

3、在小學第一節語文課，用經典故事導入語文學習，激發學生愛語文、學語文的濃厚興趣，培養師生情感。

以上三個教學目標，在充分利用兩則繪本故事的思想性和趣味性的基礎上，融入了漢字教學和說話訓練。我還希望以此為契機，在孩子的心目中樹立起一個會講故事的循循善誘的教師形象，從而讓孩子們一開始就能接受我、喜愛我，進而“親其師而信其道”。

課上講故事，不露痕跡達成教學目標

日本人心目中最會說故事的松居直先生認為，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，而是請別人讀，他們用耳朵去聽的書。念書給孩子聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享一段充滿溫暖語言的快樂時光，即使經過幾十年，孩子們仍然以自己的方式，將這些寶貴的經驗和美好的回憶珍藏在內心深處。

因此，給孩子們講述這兩個故事，是我這節課必做的功課。在備課時，我反復誦讀這兩則故事，用孩子的眼光讀，用成人的眼光讀……無論怎么讀，都有著千言萬語抑在心頭的感動。那愛心樹，猶如一位慈祥的母親，對孩子有求必應，直至傾其所有。如果不是愛，又怎能讓大樹奉獻了一切還無怨無悔呢?整本書中最讓人潸然淚下的一句話，就是那句“樹很快樂”——樹枝被砍光了、樹干被砍斷了，已經犧牲到了一無所有的份上，依然是那么一句話。當看到末頁那個被喚為“男孩”的老人，佝僂著身子坐在樹樁上，“樹很快樂”那幾個字又一次跳A眼簾，又有幾個人能不為之動容呢?為了讀好那句辛酸而催人淚下、蘊涵著千言萬語的“樹很快樂”，我一遍遍地試讀著，感動著……

我反復練習的講述沒有白費。在課堂上，我給孩子們動容地讀著這兩則故事，沒有刻意的做作，沒有感情的雕飾，只用故事原來的語言，愛的情感就輕而易舉地感染了這些剛入學的孩子，激發起他們極大的興趣和熱情。為了讓盡可能多的孩子都參與討論，我結合故事，精心設計了有坡度的問題。讀完《愛心樹》之后，我設計了這樣的問題：“‘你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房，你就會快活了。’于是，那個男孩就怎么做了呢?”孩子可以通過觀察直接給出答案，我就用激勵的話語和信任的眼神鼓勵那些沒有舉手的孩子來回答，并且給予充分的鼓勵和肯定。這樣做也是為了從一開始就讓孩子們感受到課堂參與的成就感，增強他們的自信心。

我還設計了有些深度的問題，比如：“‘孩子爬上大樹，摘下樹上的蘋果，把它們拿走了。大樹很快樂。’為什么?”這個問題是對孩子理解能力的一種挑戰，孩子需要理解到，因為大樹很愛小男孩兒，看到男孩兒快樂的時候，也會為他感到高興。當部分理解能力較強的孩子在老師的啟發下說出答案的時候，我會用親切的體態語言給予他們心理上最大的滿足，或者用全班同學的掌聲增強他們內心的自豪感。

為了鼓勵孩子參與討論，我還有意識地設計了一些開放性的問題。讀完《愛心樹》后，我問孩子：“聽完了這個故事，你們有什么話想說嗎?”讀完《猜猜我有多愛你》，我進行了總結談話：“我們給予爸爸、媽媽的愛，永遠都比不上爸爸、媽媽給予我們的那么多。他們每天都在無微不至地照料著我們的生活，關心著我們的學習，我們應該從心底感謝我們的父母。就像小兔子一樣，把自己對爸爸、媽媽的愛明明白白地告訴他們，好嗎?你想對他們說一句什么感謝的話呢?”

在繪本故事的啟迪之下，在老師的引導之下，孩子們在課堂上都感到有話可說。他們小手如林，眼中寫滿了期待，小臉洋溢著激情。看看沉浸在故事中的孩子興奮的表情，和他們踴躍發言的狀態就可以知道，他們在享受故事，享受著閱讀本身帶給他們的快樂。我想，在繪本眾多的好處里，或許最有價值的便是“讓孩子像個孩子”，讓他們想說就說，自由表達。繪本故事在小學低年級階段，為學生踴躍發言習慣的養成開啟了一個良好的開端，更重要的是，它把幾十個活脫脫的生命體帶進了語文課堂。

繪本故事濃厚的趣味性激發著孩子參與討論的積極性，而故事交流則讓孩子的思維在碰撞中閃耀出智慧的火花，繪本閱讀不僅增加了孩子的詞匯量，還增強了孩子的口語表達能力。

利用故事的留白，引導孩子想象

繪本的特點與魅力正在于繪畫和文字既有互為描述，也有互相留白的地方。大量的留白，會引起讀者無限的遐想。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”孩子天生就是幻想家，喜歡想象。在孩子的成長過程中，想象是不能也是無法缺席的。于是，我便利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并充分利用故事情節，在講述中有意識地拋出留白，鼓勵孩子大膽想象，從而培養孩子的邏輯思考和預測推理能力。

《愛心樹》的語言非常簡潔，講述中，我停下來讓學生想象，大樹“喜歡上一個男孩，男孩兒每天會跑到樹下……”大樹會給男孩兒帶來哪些快樂呢?孩子們根據日常的生活體驗，想象出孩子在樹下捉迷藏、上樹掏鳥蛋，用枝條蕩秋千、編帽子等各種趣事。通過啟發性的提問和引導，孩子們對故事情節展開了豐富的聯想，他們的想象力在碰撞中得到了無限擴張。在講到起初“小男孩兒愛這棵樹，非常非常愛它，大樹很快樂”這一段時，我讓學生仔細觀察：圖上從哪兒可以看出小男孩兒很愛這棵樹呢?在引導學生傾聽繪本文字的同時，我指導他們通過仔細觀察插畫，讀懂文字的留白，即文字沒有表達出來的內容。在我的啟發下，學生觀察到了孩子緊抱大樹的動作，細心的孩子還看到了愛心圖案。這樣不僅打開了孩子的想象空間，還培養了他們的觀察能力和語言表達能力。在觀察與想象之中，繪本的內涵更加豐滿了，孩子的體驗也更豐富了。

用故事研討激發孩子的讀書熱情

興趣是最好的老師。在語言發展過程中，培養良好的閱讀興趣是最重要的。從小培養孩子的閱讀興趣對其一生的發展有著重要的影響，所以在孩子入學的第一天起，作為語文教師的我首先考慮的便是怎樣讓孩子熱愛讀書，快樂讀書。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者產生愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯、熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。通過繪本的快樂閱讀，孩子吸收、轉化著各種觀點，而繪本故事的研討，則讓孩子在身心愉悅的過程中培養了語文的閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

講述繪本故事時，我努力順應著孩子的閱讀習慣，引導學生先關注封面信息，從書名、作者到插畫，逐一解讀著封面的“密碼”，以激起孩子強烈的閱讀興趣。在給學生朗讀繪本時，我抓住有趣的情節、有理解難度的語句，以及有思考價值的問題，組織孩子進行研討。學生在交流中各抒己見，興趣盎然。他們在研討中期待著情節的推進，在情節的推進中躍躍欲試地參與研討。孩子們享受著這樣的閱讀過程!

我沒對孩子們說一句“你們要愛書，要熱愛讀書”，但孩子們在繪本故事的閱讀中已經親身體驗到，書是多么有趣的東西。在真正開始“讀書”之前，他們已經徹底地愛上“書”了。當然，他們也愛上了這樣的語文學習。

繪本是低年級孩子不可缺失的教學資源，更是孩子由幼兒園進入小學語文課堂的一塊絕佳的跳板。善講繪本故事的老師是可親的，有繪本故事的語文課堂是有趣的，而善于利用繪本故事引領孩子叩啟語文學習之門的老師是智慧的。