師生關系:是“零距離”,還是“遠距離”?

案例描述：

案例一：張老師剛走上教師工作崗位，熱情高漲。他深入班級，走近學生，和學生打成一片，零距離管理學生。教室里他和學生一起討論，操場上他和學生一起打球，食堂里他和學生一起就餐。學生礙于他初來乍到，開始有些拘謹，但天長日久，學生和他非常親熱隨和，師生之間的距離一天天縮小。于是這位張老師在學生心目中就是朝夕相處的哥哥的形象。學生便不稱呼他“老師”，而喊他“張哥”。課前，他的教室里常有陣陣吵鬧聲：“現在上什么課?”“張哥上課。”“張哥的課真有勁。”“張哥來了，我要睡覺了。”“張哥是我的好友，不用怕他。”他聽到后很是尷尬。想發火又發不出來。即使板著面孔，學生照樣嘻嘻哈哈。于是，張老師上課時學生我行我素；布置作業時，學生哇哇喊叫；批評教育時，學生絲毫不在乎……他的學生學習成績一塌糊涂。這位張老師徹底地傻眼了。

案例二：李老師對學生非常嚴格兇暴。他有一句自撰的“名言”：把學生當成人，自己便不是人；不把學生當成人，自己才成為人。于是，在他的課上謾罵聲不斷，遇到學生犯錯誤時，輕則罰站，重則罰跑。課堂上他橫眉冷對面容嚴峻，凜然不可侵犯。學生上他的課，神經高度緊張。課后學生也躲得遠遠的。但久而久之，他遇到好多麻煩的事情，他任教的班級常有學生要求調班，說不適應他的教學。他的教學成績也比不上其他人。為什么?一些被他“修理”過的學生常常是空白著考試卷子，不是不會，而是他們故意空著。他們私下里說：“讓老師拿獎金!”學生的惡作劇使他非常苦惱，不知道如何施教才好。

案例分析：

教師與學生的關系是非常微妙的，如何把握師生關系是一個棘手的難題。案例一中過近則生戲謔之憂，案例二中師生關系過遠則有生疏之感。新課程倡導的師生之間民主、平等、合作的關系，不是不分上下你我、親密無間的關系，當然也不是壁壘森嚴、管制與被管制的關系。這也許就是教育特點和人與人相處的原則使然吧。

古人云“親其師則信其道”，那么，教師誠心誠意待學生好，是否一定會使學生喜歡并認真上好他所教的學科呢?很多教育現實卻否定這個命題。學生是否“信其道”與老師能否“笑容滿面”地對待學生并不是完全成正比的。教師維持必要的權威爭取最低限度的組織權威很重要。在體育課上，有的老師常被學生冒犯，很可能就是因為沒有與學生保持適當的距離造成的。一位政治家這樣說：“欲受尊重，就要讓別人感受到你與他們之間的距離。”這個說法看似有些世故，但對于教師與學生之間如何相處未嘗沒有借鑒意義。案例一中的老師就因為讓孩子感覺太溫和、太好說話而造成了課堂秩序失控。

同時，教師在學生心目中的威望，并不是靠兇靠嚴建立起來的。靠恫嚇威逼體罰，逼使學生就范，這樣的師生關系對于教育是不利的。遠離了學生，遠離了生活，遠離了詩意的教育。教師要建立自己的威信，不是靠您的責備，甚至是謾罵，因為這些都具有無上的權威性，語氣強硬，語言短促精煉，語調高昂，發出后又具有無可更改性。在這種教學氛圍中，學生始終處于一種被動的狀態，他們也將教師放到了自己的對立面。學生可能不買你的帳，甚至會搞惡作劇。一句話，教師和學生的距離不能太遠。

教育策略：

在課堂上保持一定的距離，是維持正常教學秩序的需要。那么在課上與學生保持多大的距離才是合適的呢?一方面應是莊重的前提下的親切，親切的基礎上莊重，和睦相處，不遠不近，恰到好處。教師應運用人格與智慧的力量去贏得孩子們的尊重，關鍵是要了解學生、信任學生，以淵博的知識、優美的示范、巧妙機智的誘導、和風細雨的啟發，來耐心細致地教育學生。這樣才能使學生“親其師信其道”，擴大自己的“非管理影響力”。對不同的學生保持多遠的距離，這是教師教育智慧的體現。對自卑較重的學生，我們要與他們保持較近的距離。如一句表揚、一個眼神等，從而喚醒他們向上的動力；而對于性格潑辣的學生，我們要保持相對遠的距離，這種距離不會使他們感到不安，卻使師生彼此相互尊重和心照不宣。另一方面，對于死板的教學常規，我們應該從達成學習目標出發，逐步形成新的教學常規。這種教學常規應有利于學生生動活潑、主動的去嘗試和學習，有利于學生學習興趣和意識的形成，而不應成為阻礙師生關系發展的“攔路虎”。在課外，我們與孩子在一起游戲、聊天，處在一種朋友的關系；而在課上則保持一定距離，這又是維持正常教學的需要。對學生的點滴進步，我們由衷地贊賞，與他們心貼心；而當孩子們犯了嚴重的錯誤時，我們也要板起面孔，拉遠距離，讓他們知道問題的嚴重性，喚醒其自責的意識。