教師要善于促進自我成長

由于教師在學校生活中所擁有的重要地位和在學生發展進程中所具有的重要作用，教育行政部門、學校的管理團隊尤其關注其專業成長狀況，不斷地為教師們的專業成長“添磚加瓦”。那么，作為教師自己，又該在何時、何處人手，以何種方式、方法著力，不斷挖掘自身潛能，持續推動自我成長呢?

在“見怪不怪處”自我促進

多姿多彩的校園生活里存在著不少“由來已久”且饒有趣味的教育教學現象。如，隨著年齡的增長，學生的學習興趣會呈現出不同的狀態。就發育次數與年齡的聯系而言，普遍地講，學生上課主動發言的次數會隨著年齡的增K而減少。這是一個可謂“司空見慣”的現象。不知老師們是否對此做過思考與探究呢?一些教師把這種狀況稱之為學校教育對學生興趣甚至個性發展的禁錮的一個“證據”。可也有不少的教師認為：學生興趣的表現形式是隨著年齡的增長、閱歷的豐富而不斷變化的。高年級學生較少主動發言，并不意味著對課堂學習的內容、學校教育的內容不感興趣了，并不意味著學生思維量的減少，更不能以此作為學生的思維被禁錮的證據。否則，“潛水暗流”的情況又該如何解釋呢?隨著年齡的增長，學生興趣的表現會呈現出不同的狀態，不能簡單地以發言的多少來判斷學生興趣的高低。

類似這樣的雖然“司空見慣”，但一旦拋出卻往往能引發教師們討論甚至爭辯的現象、狀況還有不少。如，有教師把熱烈的課堂氣氛自然而然地理解為是學生們思維活躍的表現。可也有教師認為：有時候，這樣的“熱烈”是表面化、淺層次的思維活動，并未觸動學生思維的“深處”；有時僅僅是事先“演練的盛況”的再現而已。再如，有教師會遇到這樣的困惑：為什么畢業后和教師聯系較多的往往是在校期間的“調皮生”“后進生”呢?如此等等。正是由于“司空見慣”的原因，不少的教師對其“淺嘗輒止”甚至“視而不見”“充耳不聞”。教師們可不可以對這樣一些“見怪不怪”的現象、狀況進行梳理，選取自己興趣最濃厚、學生需求最強烈的內容做些深入研究呢?要知道，這樣普遍存在的現象背后往往隱含著教育教學的普遍性規律。關注并研究這樣一些狀況的目的并不是簡單的為了獲取一個結論，在梳理問題、研究問題、互動交流的過程中，教師們一定會獲得遠比話題答案更豐厚的同報，一定會更多、更深地發現教育教學的“本真”。這樣的發現對教師的專業成長而言必要且重要。

在“品嘗梨子時”自我促進

教育教學實踐中，教師們會遇到一些全新的“課題”。如，基礎教育新課改實驗的初期，面對新理念、新名詞，教師們大多思想上都能接受；可是進人操作層面時，教師們普遍感覺無所適從。就說課堂教學吧，如何破舊，如何立新，到底怎樣的課才算是上出了新課改理念呢?有一些教師敢于“摸著石頭過河”，有興趣做“親自品嘗梨子的人”。他們在對本班，本校的課堂教學現狀和各地對好課標準的討論情況做了認真的梳州的情況下，積極參與學校組織開展的“怎樣的課是好課”的大討論活動“一道嘗梨子，共同品味道”的過程中，大家有的著重從標準應體現哪些承要環節的角度參與，有的更愿意從標準應如何體現學生是學習的主體的角度參與，有的更看重教師這一“半等lfl]的百‘席”的作用在標準中到底該如何呈現，有的則謀劃著如何搭建標準的整個架構，有的甚至對標準的某些言語的呈現效果進行考量。據了解，僅是關于“如何評價學生的參與度”這一問題，教師們就提出了7條標準：是否有良好的一個習狀態：參與是否積極主動；參與者人數的多與少；參與方式是否多樣；參與時間是否充足；能否提fn有意義的問題、表達個人的見解；能否在合作中探究、互促。教師們的參與促進r本校好課標準的制定進程，教師們的研究成果大大豐富、完善了標準體系。幾經反復，凝聚著包括教師在內的眾人的智慧與心血的“一堂好課的標準”終于面世了。接下來的實踐活動中出現¨r這樣的墉形：積極參與制定標準的教師們執行新標準的意愿更高，適應新要求的能力更強，更關注標準的不斷調整和完善工作，他們對新型教育的理解更到位，他們中的不少同志迅速成長為了新課改實驗工作的中堅和骨干。

由于教育教學環境的不同，學習者群體特點的不同，學習者個體存有差異等原因，教育教學活動不可能“一成不變”，教師們也不可能“一勞永逸”。特別是隨著教育教學改革的逐步深入，新問題、新狀況會不斷顯現。如，在指導學生作文時，該如何面對層出不窮的網絡語言呢?是“堵”，是“疏”，還是“有堵有疏”?又如，隨著社會生活的越來越豐富，學生的心理問題也越來越多、越來越復雜，教師該如何科學干預呢?這些真實出現了的問題需要教師們去應對，回避、逃避對教育教學工作而肓是絕對“有害無益”的。如何應對?那種期望依據老思維、老辦法來應對新現象、解決新問題的想法一定是不現實的。這就要求教師要“與時俱進”“務本求實”，要能依據現實狀況的變化，積極主動地調整甚至重建自身的專業架構，也就是“破除舊我”并“建設新我”。唯有能跟上并適應各種新狀況的教師才不至于被教育教學發展的潮流所“淹沒”，才會在更高的層面上從事教育教學工作并體驗更多的喜悅，而接受了這一過程錘煉的教師們定會練就出更加過硬的本領。

在“人云亦云時”自我促進

由于學校獲取改革的刺激源的主動性不強、教師終身學習的動力不足、學校評價體系建設的成效不顯著等原因，教師在教育教學過程中“跟風”“趕時髦”的現象還是有相當的市場的。如，學校推介怎樣的課堂教學模式，有教師就“照章辦理”“照貓畫虎”；參與教科研活動，發現了“新鮮”的教學模式，教師就迅速“為我所用”“照葫蘆畫瓢”。這樣的“只知其然，不知其所以然”式的模仿、跟風，一定會對行風和學生帶來不小的負面影響。如何應對這樣的典型式“跟風”做法呢?在專題研討中，筆者表達了這樣一些思考：一是為什么要做“構建模式”工作?是為了給新教師一個工作的抓手?是為了給課堂增添亮點?是為了促進教學策略的完善?二是怎樣構建模式?是采用“拿來主義”?是“土生土長”?是“土洋結合”“中西合璧”?三是怎么面對建模工作中的困惑?如，在觀摩時，“摩拳擦掌”“躍躍欲試”，親自實踐時，往往落差很大的原因何在?是“只知其表，未解其里”?是建構了“骨架”(模式流程)，卻未結合實情豐富“血肉”(落實各個環節的方式方法)?還是某些模式根本就“水土不服”?

在新課程改革的社會大背景下，外界信息對教師的沖擊會尤其強烈。就以課堂教學的改革而言，十多年前就開始享譽大江南北的洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、近幾年廣受關注的杜郎口中學的“三、三、六一主學習”模式等成果誘發了一輪又一輪的考察學習熱潮。學習是件好事，這是毋庸置疑的。如何運用學習成果指導教育教學實踐，這應是每一位教師都應該認真思考的問題。

就學習、借鑒他人的做法、經驗來說，筆者以為，攪動自己的那汪“池水”，使其和外界的“小河”“大海”互通，構建既符合普遍規律又極具個性化特點的模式，避免“固步自封”被邊緣化，也要避免“喪失個性”被同一化。在豐富自我的過程中始終保持自我而不至于迷失自我，這恐怕是教師專業成長過程中必須跨過的一道坎。需要特別指出的是，在借鑒好做法、好經驗的過程中，要遵循“知己知彼，百戰不殆”的訓導。對任何準備選用的先進的經驗要能“溯本求源”，切實了解經驗創造者創造奇跡的背景、思路、舉措，以防“一葉障目，不見泰山”；對自身的情況要能“知根知底”，切實明了本身的現實狀況，合理預見自身的發展潛能，據此做出判斷——自身是否具備選用對方做法的基礎，具備選用對方哪些做法的基礎，切勿“屑毛胡子一把抓”。“有的放矢”會大大減少“東施效顰”“南轅北轍”等現象出現的幾率。

主動地促進自身的專業成長，這應是始終陪伴教師事業的一個“課題”，應成為教師日常工作的“必需”。教師不僅要在“見怪不怪處”“品嘗梨子時”“人云亦云時”，還要在“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”等關口處主動觀察并研究，藉此推動自身專業化水平的不斷提升。基于此種觀念，教師一要重學習，在學習中提升自己的道德修養，在學習中豐富自己的學科知識、學科技能等專業素養。二要重實踐，在實踐中錘煉自己的專業技能和技巧。三要重反思，在反思中促進自己專業化建設的“盡善盡美”。