喚醒沉睡的天使

在教育教學中，總有那么一小部分學生，讓老師覺得無能為力、備受挫敗。他們挑釁教師，欺負同學，甚至打架滋事，學業成績更是慘不忍睹。這些學生形形色色的錯誤、各種各樣的行為，教師如果不能及時以火一樣的熱情去感化，疏導他們的情緒，喚醒他們沉睡的心靈，擺脫消極叛逆的心理定勢，那么他們的痼疾會越陷越深，終不能自爬而走上歧途。

案例描述

課間操的鈴聲響了，孩子們很快在走廊上排著整齊的隊伍準備下樓做操。這時，一只紙摺的小飛機從我的頭上“刷”地飛過去，又“悠”地轉回來，慢慢地滑落在地上。我的背后傳來一陣竊笑，我隨著笑聲望去，只見小林正拿著紙飛機忘我地玩。見我看著他，他若無其事地繼續玩紙飛機。“老師，剛才是小林在玩紙飛機。”班長生氣地說。小林聽見了，狠狠地瞪了班長一眼。所有的學生都在看著我，仿佛在等待暴風雨的來臨。我平靜地撿起紙飛機放在窗臺上，微笑地說：“大家下樓做操吧!”走廊上剩下我和小林，我剛把紙飛機拿過來，準備從表揚他摺的紙飛機飛得好開始我們的談話。可他卻從我的手里拿走紙飛機，冷漠地看了我一眼說：“我知道你要說什么!”他下樓做操了，我獨自傻傻地站在走廊上……

案例剖析

廣泛接觸了解學生，探究其行為的原因

俗話說：知人才能善教，善教須先知人。通過多次家訪以及對孩子的廣泛接觸，我掌握了小林平日的行為表現、家庭情況，發現這個孩子的異常行為主要原因是：

主觀方面。小林有強烈的自尊心，總希望得到老師和家長的重視、賞識，由于學習成績欠佳，這種渴望被尊重、賞識沒有得到滿足，心理受挫，想用非常的方式尋求關注。同時，小林的個性極強，自我克制與分辨是非的能力較弱，他對老師、同學的幫助置之不理，把別人的勸說、告誡看成是“管、壓”，是對自己的傷害，因而常把自己放在了別人的對立面。

客觀方面。(1)家庭教育方法不當。小林的父母望子成龍而又恨鐵不成鋼，對他的要求過高，這與小林自身的實際水平不相適應，一旦考試成績不好，父母就會責罵他，剛開始時小林也努力過，但還是沒有換來家長的贊賞，久而久之，小林的心理開始不平衡，產生逆反心理是不可避免的。(2)教師教育態度。教師要他這樣，他越偏偏不這樣，很容易引起教師惱火，而對他所犯的錯誤處理不當，傷害了他的自尊心，刺激小林的情緒反應。慢慢的小林從不自覺，無意識的反抗，發展成為有意識的與老師對抗。(3)班級氛圍。因為小林“歷史”的問題，班級里的同學大多不愿與其交往，看不起他，導致他與同學對立情緒越來越明顯。

采取有效教育策略，改變孩子的行為與認知

針對以上情況，我確定對小林的轉化采取認知調整與行為調整相結合，教師指導和集體幫助相結合，學校教育和家庭教育共同推進的綜合指導方法。

(1)悄然滋潤，點燃自尊火種。自尊心，可謂人皆有之，而“后進生”更為強烈，由于學習成績一貫不好，行為表現差，使他們遭受別人的白眼和不屑。他們對人的態度較敏感，常筑起“自衛”的墻來提防他人。如果很直接地關心反而會適得其反。于是我選擇不經意中給予小林較多的關注，讓他有種被人重視的感受。如，在上課時只要他比較認真，我就會說：“有些同學不認真聽講，大家看看小林，他聽得可專心了。”于是小林坐得更直了。又如在大掃除中，他擦洗講臺，還連續倒了幾次垃圾，在勞動結束時，我特地表揚了包括他在內的幾個同學，而其他幾個同學都是品學兼優的學生。就這樣，我及時挖掘他淹沒在缺點中的閃光點和細微的進步，讓他在完成各項簡單任務中體驗自己的力量，獲得積極向上的信心和勇氣。不著痕跡的關愛悄然滋潤了孩子的心靈，點燃了他自尊的火種。

(2)平等交流，獲得孩子信任。教育學生，不能一味地、高高在上地訓斥他們，要尋找適當的機會，放下老師的架子，平等交流，才能獲得孩子的信任。小林喜歡打球，根據他的興趣愛好，我常常利用課余時間，以一個球迷的身份和他聊球賽、球星，了解他的心事，逐步走進他的內心世界，幫助他克服心理上的障礙。慢慢地小林愿意與我交談，把我當成了朋友。

(3)明確規范，加強行為約束。要教育好學生，就要制定一些可行性較強的行為規范，讓學生明白什么可以做，什么不可以做，加強行為道德約束、分清是非，避免錯誤的發生。用規范告訴小林什么該做、什么不該做，要求他做到的，別人也要做到，全班一碗水端平，不對他另眼相看，讓他漸漸養成一定的行為習慣，提高行為約束力。

(4)細心關懷，繪制轉化曲線。教育學生的效果不是直線上升的，而總是曲線起伏的。我清楚地認識到這一點。當小林表現出現了反復時，我弄清原因并找到有利他成長的新因素。一天早晨，他很晚到校，整個人無精打采的，下課后，我走到他身邊說：“小林，還沒吃早飯吧?”他點了點頭，我給他買了份早餐，吃過早餐后他已恢復了精神。他告訴我，昨天放學后，和其他同學打球，由于玩得忘了時間，害怕回家受到責罵，便等到天黑才溜回家，回家后換來家長一頓打……我看著他身上的傷痕，心疼地對他說：“小林，我們一起制定一份時間表，合理安排一天的時間，這樣學習和課外活動兩不誤。但這件事，你也有責任，你有沒有想過你遲遲不敢回家，家長心里多著急，多擔心。你是一個小男子漢，做事應該敢做敢當。回家晚了，要敢于面對，講清情況，千萬不要選擇逃避。”小林若有所思地點著頭。這樣設身處地為他著想，并正確加以引導，小林在不斷地反復中受到心靈的震撼和鼓舞，掌握好其反復的火候，用細心的“工筆”，繪制一幅轉化過程的曲線。

(5)多方努力，鞏固轉化成果。其一是樹立典型，帶動一片。我在班級里陸續開展了“尋找他人優點”“理解萬歲”等一系列主題中隊活動，創設機會讓小林講故事、發言，帶動其他“后進生”齊學共進，這樣小林在班里慢慢地感受到了來自同學們的關愛，與同學相處融洽多了。其二要求家長努力承擔起教子之責。我多次進行家訪，與家長推心置腹交談教育子女的方法，讓家長把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校形成教育合力，教育好孩子。其三做好其他任課老師的溝通協調工作，讓他們盡量對小林的教育做到曉之以理，動之以情。通過多方的努力，消除他心里的陰影，使其保持活潑開朗心態，鞏固轉化成果。

功夫不負有心人，通過很長一段時間的努力，小林的抵觸情緒沒了，逆反的心理也消除了，學習比以往更認真了，與家長、老師和同學的關系也變融洽了。

案例反思

馬克思說過，“教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈上的‘喚醒’，這是教育的核心。”成功的教育過程的本質是幫助學生成長，而師愛是學生成長和進步的動力之源。當孩子離開父母，來到學校，來到教師的身邊時，需要教師在各個方面對他們進行無微不至的關懷。尤其是“后進生”的成長過程中，會犯各種各樣的“錯誤”，他們要克服困難，改掉壞毛病，在糾正錯誤的過程中不斷成長起來，更需要學習和生活上的良師益友，需要教師給予更多的關心與呵護、理解與尊重、信任與寬容、鼓勵與鞭策，才能使他們健康快樂的成長起來。

讓我們敞開胸懷，真誠地關愛學生，喚醒沉睡的天使，用愛描述一個個成功的教育故事。