做一個智慧的班主任

從踏上工作崗位至今，我一直在班主任的工作崗位上辛勤耕耘。班主任工作是一門育人科學，更是一門育人藝術。它需要班主任多花心思、多觀察、多了解、多動腦。所以一個智慧的班主任，會以他智慧的頭腦、豐富的閱歷、巧妙的方法去引導學生、啟迪學生、喚醒學生，使教育彰顯生命的活力。

那怎樣做才算是智慧的班主任呢?下面選取筆者班主任生活中的幾朵智慧浪花與大家分享。

“謹言”——換一個談話的角度

臨近畢業了，班上的孩子吵鬧不休，不太遵守紀律，真讓人頭疼。這不，上課鈴已經響了，我發現有幾個調皮鬼仍在門前花壇的冬青樹上捉著什么。看到我來了，才在我的“注目禮”下迅速地走進教室。

我走近一看，原來是冬青花的香氣引來了幾只小蜜蜂，他們在花叢中飛來飛去，辛勤地采集花粉。當然香氣也引來了幾只令人討厭的蒼蠅，也在花叢中飛舞。這時一個念頭瞬間劃過我的腦海。

走上講臺，學生們都坐得端端正正，準備迎接我的暴風驟雨、苦口婆心。不過我并沒有像往常一樣借題發揮，批評他們不珍惜時間。而是鼻子聞了聞空氣中的花香，裝作很陶醉的樣子：“真香啊!”

教室里緊張的氣氛立刻消失了，學生們也都嗅了嗅花香，沉浸在這美好的香氣中。

“同學們，你們知道蜜蜂和蒼蠅在干什么嗎?”學生們一時還沒回過神來，都很奇怪于我會問這個問題。

還是班長郭紅萱反應快：“蜜蜂是在采集花粉釀蜜，蒼蠅可能是在貪吃花粉吧。”

我微笑著點了點頭：“那你們是喜歡蒼蠅還是蜜蜂?”

學生們異口同聲地答道：“蜜蜂……”

“那么你們愿意做辛勤采集花粉釀蜜的蜜蜂還是愿意做貪吃花粉的蒼蠅呢?”學生們都不作聲了，陷入了沉思。

“老師，我們愿意做蜜蜂。”“對，我們要做蜜蜂。”不知是誰帶頭說了一句，其它同學也紛紛贊同。

那一課，我發現學生們聽講格外認真。在復習迎考的日子里，他們真的就像小蜜蜂采集花粉般勤勞。

的確，有時候當老師的苦口婆心不再有效時，不妨換一個談話的角度，從孩子感興趣的話題人手，因勢利導，反而能達到教育的目的。

“慎思”——自我批評化解班級矛盾

“老師，我們不想當班干了。”放學了，值日班長郭紅萱和李佳倩站在我的面前說。

“到底怎么了?不是當得好好的嗎?怎么會突然想起來辭職呢?”我先讓她們坐下來，平穩一下情緒。

“班上的調皮大王張星中午到校后總喜歡講話，從不看書，今天我們批評了他兩句，他還罵我們。”郭紅萱滿含委屈地說。

“哦，原來是這么回事。”我沉思了一會兒，“這樣，你們也不要往心里去，老師待會再去找張星談談。”

送走了兩位小助手，我陷入沉思，最近班干部和學生之間的對立情緒越來越重，經常有值日班長報告學生不聽從勸告，不遵守紀律。當然也有不少學生通過小紙條向我反映值日班長不負責任，包庇同學的情況。該怎么辦呢?

要不也來個批評與自我批評，我突然想起前不久剛看過的一篇文章。毛澤東同志也曾在革命隊伍中開展了批評和自我批評教育，端正了干部、戰士的思想作風，為革命勝利起到了積極的推動作用。那么，為了了解班干部工作中存在的問題，及時剖析班級學生的不良習慣，我能不能在班內也開展一次以“批評與自我批評”為主題的班會呢?主意已定，我便積極籌劃準備。但又有些擔心：學生們能不能理解和接受?對于一群只有十二、十三歲的六年級學生來說，能理解批評與自我批評的實質嗎?能充分認識到自己的不足嗎?

我是懷著忐忑不安的心情走進教室的，對于班會效果我心中確實沒底。班會開始了，我首先做了全面而細致的自我批評，把我接任本班以來存在的問題與錯誤做了一個透徹的剖析，指出了自己工作中的不足，同時對學生當中的不良現象也提出了批評。在我走下講臺后，教室里一片寂靜，同學們注視著我，眼睛里流露出真摯的信任與激動之情，繼而熱情地鼓起掌來。隨后，幾個班干部相繼走上講臺發表了演講，針對班內不良現象做了大膽而客觀的批評，并對自己的工作進行了自我批評，其中就有班干部之間互相包庇的問題。他們認識到班干部應該以身作則，明辨是非，以高標準來要求自己。先做好自己，再要求同學。聽著同學們情真意切的肺腑之言，以及他們對自己真實的認識和評價，我的雙眼濕潤了。

終于張星也站上了講臺，他承認了自己的錯誤，借這個機會向值日班長道歉，并決心今后一定要先管好自己。其他幾個調皮鬼也紛紛談了自己的看法，都表示要遵守班規，嚴于律己、寬以待人，珍惜這難得的同學情誼。聽到此處，全班同學都贊許地鼓起了掌，掌聲熱烈而真摯。看得出來，他們說出了同學們共同的心聲。

下課鈴響了，同學們仍意猶未盡。面對這激動人心的情景，我知道，這次班會的目的已經達到了，而且超出了我的想象，不僅化解了班干部與學生之間日益嚴重的對立情緒，而且讓每一位同學都意識到首先要做好自己，嚴于律己、寬以待人，珍惜這難得的同學情誼。

“篤行”——懲罰要能觸動人的心靈

有一次，班上兩名調皮鬼打架，損壞了班上的兩張凳子。聽到這個消息，我火冒三丈，決定要好好地懲罰這兩名學生——小手心要敲兩下，還要罰抄課文。可當我把他們叫到辦公室時，理智告訴我：以錯誤的方式來懲罰錯誤，結果只能是錯誤的。于是我改變策略，首先讓他們自己想辦法修好兩張凳子。然后以此事為契機，在全班開展討論，了解事情的前因后果，談談自己從中得到的教訓，每人完成一篇小作。

學生損壞了公共財物，讓他自己去修復它，不僅印象深刻，而且讓他體會到用勞動制造一樣東西是非常辛苦困難的，不像破壞一樣東西那么簡單、容易；讓學生寫小作，寫清楚事情的前因后果，既給學生一個傾訴的空間，又積累了寫作的素材，鍛煉了學生的文筆。這樣的懲罰才能觸動學生的心靈。

在生活中，我們時常會看到有些教師因為情緒化、功利化，會采用自相矛盾的方式來懲罰學生，“言傳”跟“身教”不一致。老師常教導學生“勞動最光榮”，可學生違反紀律了，老師讓他放學后留下來罰掃地，讓學生誤認為勞動是可恥的行為；老師常教導學生要勤奮學習，認真讀書，可學生作業沒有完成，被罰體育活動課留在教室抄課文，讓學生感受到學習并不是一件快樂的事情。這樣自相矛盾的懲罰還有很多。

筆者認為教育離不開懲罰，但缺乏智慧的、自相矛盾的懲罰行為，表面上似乎達到了懲罰的目的，實際則違背了正確的價值觀，同時傳遞給學生一種錯誤的價值觀。而有效的懲罰則能觸動人的內心。這樣的懲罰叫感動。

總之，做一個智慧型的班主任，必須謹言、慎思、篤行，這樣才能讓自己的班集體充滿生機與活力。