淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢娎首x在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文課文文本飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)文中的情感，激起學(xué)生感情上的共鳴。而朗讀最能以作者在文中所表達(dá)出的情感來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美。翻閱蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中的課文，每一篇都是充滿童趣、情感充沛真摯的好文章，“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。然而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的朗讀教學(xué)卻存在著許多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們?nèi)绾蝸?lái)優(yōu)化我們的朗讀教學(xué)，架設(shè)好朗讀這座橋梁呢?

對(duì)話文本。創(chuàng)設(shè)情境

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激活儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行積極的感受體悟。例如：在教學(xué)《將心比心》最后一個(gè)自然段時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“將心比心”的理解，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在生活中，你曾經(jīng)有過(guò)和文中描寫一樣的那種經(jīng)歷嗎?一石激起千層浪，孩子們的情感一下被激發(fā)了出來(lái)，他們的思緒飄得很遠(yuǎn)，有的想到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，媽媽是如何諒解他的；有的想到同學(xué)生病時(shí)，自己是如何安慰他的；有的想到父親在村子里是如何幫助其他村民的……此時(shí)，孩子已進(jìn)入到課文的情境中，自然在朗讀中能人情人境，真正做到情動(dòng)而辭發(fā)。

重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文課本里有許多寫人的文章，這些文章都是通過(guò)具體事例來(lái)塑造人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的。在敘事過(guò)程中，作者又往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等來(lái)刻畫人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)于把握人物性格、體會(huì)人物品質(zhì)，無(wú)疑是非常有益的。

如《慈母情深》一課，充分表現(xiàn)了母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出讓自己最感動(dòng)的地方，并有感情地讀一讀，注意突出表現(xiàn)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。在角落工作的媽媽“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”——瘦弱的母親!“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”?！毧嗟哪赣H!“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……——辛勞的母親!然而正是這位母親，當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時(shí)，母親卻說(shuō)：“我挺高興他愛看書的”。——通情達(dá)理的母親。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解融進(jìn)文本，通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)母親的偉大形象，學(xué)生心中對(duì)母親的那種崇敬之情便油然而生。

尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感覺的世界?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹趲в星楦械睦首x中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，引導(dǎo)他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。如《尋隱者不遇》中“只在此山中，云深不知處”一句，有些學(xué)生邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽?shī)人失望的情緒；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄兏杏X到了隱者真“隱”呀，從心里佩服隱者；有些學(xué)生則邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人很困惑，對(duì)隱者所居的白云深處有一種莫名的向往。孩子們用自己的方式解讀文本，這充分體現(xiàn)了孩子思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓富有個(gè)性特色的情感朗讀在語(yǔ)文課堂上熠熠生輝，多元的理解才能折射出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。

總之，情感朗讀不僅是學(xué)生感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式。重視情感朗讀，能激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性的張揚(yáng)，享受閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈動(dòng)跳躍。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么，情感朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智力水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。