情境式晨間鍛煉培養(yǎng)小班幼兒運動興趣的實踐研究

一、問題的提出

幼兒園晨間鍛煉是幼兒入園后開展的第一項集體活動，也是幼兒一日生活的開始，因而普遍被幼兒園所重視。然而，對于剛剛進入幼兒園的小班幼兒來說，由于年齡較小，入園情緒不穩(wěn)定，身體運動機能較弱，缺乏安全自護能力以及難于組織等原因，一些教師為了避免麻煩，減少甚至取消了小班幼兒晨間鍛煉的時間。即便開展小班晨間鍛煉活動，往往也會出現(xiàn)一些問題：1 鍛煉的目的性不明確，鍛煉的項目、內(nèi)容設(shè)計不合理，不能全面促進和提高幼兒的運動能力：2 鍛煉材料的選擇較簡單、隨意、無變化，玩法單一，不能吸引幼兒參與活動的興趣；3 指導(dǎo)隨意，目的性不強，只注重幼兒的安全，忽視對小班幼兒體育運動的指導(dǎo)。

針對以上小班幼兒晨間鍛煉活動中出現(xiàn)的問題和，現(xiàn)象，我們對小班幼兒晨間鍛煉的組織與指導(dǎo)進行了深入的實踐研究。

二、研究對象、時間和方法

1 研究對象。實驗組：幼兒園小一班30名幼兒。對照組：幼兒園小二班30名幼兒。

2 研究時間：2009年9月～2010年7月。

3 研究方法。(1)觀察法：在本研究中，研究者通過創(chuàng)設(shè)輕松、自然的晨間鍛煉運動環(huán)境，觀察、捕捉幼兒在晨間鍛煉中的真實表現(xiàn)，包括選擇器械行為、真實的運動行為，以及運動時間。(2)調(diào)查法：在本研究中，研究者采用問卷調(diào)查的形式，圍繞幼兒對晨間鍛煉掌握情況設(shè)計相應(yīng)情境和問題，與實驗組和對照組幼兒進行對話，記錄幼兒真實想法和感受(允許幼兒運用肢體語言、運動行為表達自己的運動經(jīng)驗)，獲得相應(yīng)資料并進行分析、統(tǒng)計。

三、研究過程

本研究結(jié)合幼兒園日常晨間鍛煉進行。在對照班按常規(guī)進行晨間鍛煉活動，在實驗班通過對晨間鍛煉活動場景的情境布置、角色扮演以及游戲語境的創(chuàng)設(shè)、游戲規(guī)則及玩法的直觀設(shè)置、材料的提供和優(yōu)化組合，以及制定分層運動計劃，讓幼兒從情境中進人運動狀態(tài)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色，讓晨間鍛煉游戲化。為激發(fā)小班幼兒對運動活動的興趣，我們從小班幼兒的生活經(jīng)驗入手，選取幼兒熟悉的動畫片人物作為晨間鍛煉的角色，并創(chuàng)設(shè)與角色相關(guān)的場景。讓幼兒扮演角色參與晨間鍛煉，以愉悅的心理狀態(tài)投入到運動游戲中，例如：開學初，針對小班幼兒情緒不穩(wěn)定，參與運動積極性不高的特點，我們選取了《天線寶寶》的角色，制作了四個大型的天線寶寶，將活動場地布置成天線寶寶樂園，同時還為每個孩子制作了天線寶寶胸卡。當幼兒早上來園后，我們?yōu)槊课挥變捍魃咸炀€寶寶胸卡，并用游戲化的語言鼓勵他們和天線寶寶一起運動。有了天線寶寶的陪伴，幼兒的情感得以寄托。并漸漸養(yǎng)成了每天入園參加晨間鍛煉的興趣和習慣。

2 創(chuàng)設(shè)標志式運動環(huán)境，讓晨間鍛煉規(guī)則化。良好的運動環(huán)境氛圍對人體的運動狀態(tài)會起到喚醒作用，幼兒也不例外。為此，我們?yōu)樾“嗟某块g鍛煉創(chuàng)設(shè)了三類標志式運動環(huán)境。

(1)環(huán)境背景類：結(jié)合小班幼兒的年齡特點以及晨間鍛煉的角色安排，對幼兒園的墻面、欄桿、地面以人物或動物的運動形象為主題進行美化和裝飾，從視覺上激發(fā)幼兒的運動興趣。

(2)項目規(guī)則類：在運動場地上布置一些生動形象的玩法和規(guī)則示意圖，例如，小班幼兒在進行玩球活動時，往往隨意性很大，玩法較單一，此時老師將球的多種玩法畫成直觀的圖畫，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生提示作用，也便于教師靈活地對幼兒進行直觀的個別指導(dǎo)，

(3)活標記類：活標記是指活動的，可以反復(fù)使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的圖文標記。活標記可運用在場地劃分、運動區(qū)域的調(diào)控，以及幼兒晨間鍛煉常規(guī)要求的指導(dǎo)中。例如，在開汽車游戲中，教師可在地面布置可變化的方向箭頭，并根據(jù)幼兒的運動情況靈活地改變路線和距離，可以讓幼兒覺得每次活動都有新意，從中激發(fā)幼兒參與活動的持續(xù)興趣。

3 運動器材優(yōu)化組合，使晨間鍛煉多樣化。在開展小班幼兒晨間鍛煉活動中，運動器材的選擇往往成為教師組織與指導(dǎo)的難點。并由此影響幼兒參與活動的積極性。為此，我們嘗試在相對固定的范圍內(nèi)，根據(jù)小班幼兒的運動能力，將多種單一的運動器材組合成多功能循環(huán)游戲區(qū)域，開發(fā)已有器材的多種玩法，以器材的組合帶給小班幼兒多種運動體驗，促進幼兒各項運動能力的綜合發(fā)展。例如，我們以圈為器材主題，挖掘圈的多種玩法，同時加以其他輔助器材，將多種器材的功能綜合運用開展了以下幾種游戲：(1)開火車，幼兒身體套圈排成一路縱隊，一個拉著一個向前跑；(2)我是小司機，教師手舉紅綠燈，幼兒雙手轉(zhuǎn)動圈，在一定范圍內(nèi)四散跑；(3)快樂的小兔，將圈平放在場地上，排列成各種小路，幼兒可進行雙腳行進跳；(4)跳跳蛙，將圈間隔一定距離擺放在場地上，幼兒從一個圈跳向另一個圈，進行間隔障礙跳；(5)小熊過橋，將圈與小輪胎連接平放在場地上，形成小石橋，幼兒跨走在圈的中間，走過小“溪流”；(6)猴寶寶吃果果，將圈的外圍做成小猴子的臉，圈就是小猴子長大的嘴巴，幼兒可將“果子”投進圈內(nèi)，喂小猴子吃果子。

4 制定分層運動計劃，使晨間鍛煉個性化。小班幼兒入園初期，個體差異性很大。因而參與晨間鍛煉的情況也不盡相同。針對小班幼兒的特殊情況，我們嘗試將不同運動水平的幼兒進行分組，根據(jù)每組幼兒的實際情況制定不同的晨間鍛煉方案，對不同水平幼兒提出不同的運動要求，通過針對性的指導(dǎo)促進不同運動水平的幼兒共同提高，力圖讓每名幼兒在運動中都能獲得成功感。以下是實驗班晨間鍛煉活動方案。

5 適時引導(dǎo)、適度幫助，教師指導(dǎo)策略化。教師對幼兒的有效指導(dǎo)是小班幼兒愉快參與晨間鍛煉的有力保證。那么。教師應(yīng)采用什么樣的方法和策略有效提高小班幼兒參與晨間鍛煉的興趣呢?在研究中我們歸納了以下幾點策略：(1)角色轉(zhuǎn)變——幼兒的好玩伴。不少小班幼兒進入幼兒園后，在心理上處于一種緊張、焦慮的狀態(tài)，此時教師以幼兒玩伴的身份參與到幼兒的活動中去，主動接納孩子，和幼兒一起游戲，可以幫助幼兒在運動中解除心理緊張，并通過建立和諧的師幼關(guān)系，引導(dǎo)幼兒參與晨間鍛煉活動，漸漸形成晨間鍛煉的習慣和興趣。(2)榜樣效應(yīng)——激發(fā)幼兒模仿、學習。3歲幼兒好動、好奇、好模仿，教師應(yīng)緊緊抓住小班幼兒的這一心理特點，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。(3)個別指導(dǎo)——讓幼兒對自己充滿信心。在晨間鍛煉中，教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)注意集體與個別相結(jié)合，尤其對一些能力較弱的幼兒，不僅在運動中應(yīng)給予保護，更要在心理上給予鼓勵。(4)師幼合作——體驗師幼共同游戲的樂趣，在晨間鍛煉活動中設(shè)置一些師幼合作的游戲，能夠較好地幫助幼兒體驗師幼共同游戲的快樂，從而進一步激發(fā)幼兒參與晨間鍛煉的興趣。

四、研究結(jié)果及分析

經(jīng)過近一年的實踐研究，通過對實驗組幼兒進行“晨間鍛煉活動情況”的前期與后期測評，我們發(fā)現(xiàn)實驗組幼兒在以下幾個方面有了較為顯著的進步(詳見“小一班幼兒晨間鍛煉活動情況測評表”)。

1 情緒情感方面：大多數(shù)幼兒每天能按時參加晨間鍛煉，活動中情緒愉快。身心放松，與同伴及教師之間的關(guān)系互動融洽：能按照自己的意愿選擇運動項目，喜歡進行各項運動。

2 運動能力方面：幼兒基本掌握了晨間鍛煉活動中各項運動項目的規(guī)則。以及各項運動器材的玩法：幼兒的基本動作(如：走、跑、跳、爬、投擲等)得到較好發(fā)展，身體動作的協(xié)調(diào)性得到明顯提高。

3 安全自護方面：知道運動場地休息區(qū)域的作用，累了能主動休息，會擦汗、擦鼻涕、穿脫衣服等；知道在運動場地中不奔跑，不做危險動作：能在規(guī)定的運動區(qū)域內(nèi)尋找空間進行運動。

在對“實驗組”與“對照組”的對比測評中我們發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒在晨間鍛煉活動中的運動能力明顯高于對照組幼兒，主要表現(xiàn)在以下幾個方面(詳見“小班幼兒晨間鍛煉活動情況對比測評表”1：

1 實驗組幼兒的自主參與晨間鍛煉、自主選擇運動項目的能力要優(yōu)于對照組。

2 實驗組幼兒在對規(guī)則圖標的理解能力方面要優(yōu)于對照組。

3 實驗組幼兒的安全意識以及自我護理方面的能力要優(yōu)于對照組，

4 實驗組幼兒對晨間鍛煉的各項器材的使用情況要優(yōu)于對照組。

小班幼兒晨間鍛煉活動情況對比測評表

測評時間：20lO年6月 測評地點：大操場