中美0歲~6歲嬰幼兒早期教養(yǎng)高級學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述

2011年5月25日-27日，由江蘇省教育科學(xué)研究院幼教與特教研究所和中國學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦的中美0歲～6歲嬰幼兒早期教養(yǎng)高級學(xué)術(shù)研討會(huì)在南京召開。來自全國各地的數(shù)百名代表參與了此次會(huì)議。

本次會(huì)議邀請了美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)家庭與消費(fèi)者學(xué)系的心理學(xué)教授、《兒童的一百種語言》的主要編者之一的愛德華茲博士(Carolvn·Edwards)，美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)兒童、青少年、家庭研究系教授、美國“早期開端”項(xiàng)目評估負(fù)責(zé)人雷克斯博士(Helen·Raikes)和科羅拉多大學(xué)早期教育系講師、科羅拉多州查菲縣親子教育項(xiàng)目總監(jiān)惠特默(Jane·Whitmer)，采取專題報(bào)告和工作坊相結(jié)合的方式為與會(huì)代表展示了歐美發(fā)達(dá)國家在早期教養(yǎng)上的研究進(jìn)展。

一、專題報(bào)告

(一)兒童是主導(dǎo)自己成長發(fā)展的主角

愛德華茲教授(Carolyn·Edwards)作了題為《瑞吉?dú)W教育方案的原則》的報(bào)告。她在報(bào)告中結(jié)合照片和錄像闡述了瑞吉?dú)W教育的十一條原則，這些原則可以歸納為一條總的原則：兒童是主導(dǎo)自己成長發(fā)展的主角。

在瑞吉?dú)W教育中，兒童被認(rèn)為擁有進(jìn)行學(xué)習(xí)和變化的非凡潛力，擁有廣泛的稟賦。每一個(gè)兒童都是權(quán)利主體，他們應(yīng)該擁有被尊重的權(quán)利——按照其個(gè)人的成長和發(fā)展節(jié)奏，以其個(gè)人的身份、獨(dú)特性和差異性獲得尊重。兒童是有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，這就是我們經(jīng)常提到的兒童的一百種語言。一百種語言只是一個(gè)比喻，喻指兒童所具有的非凡潛力、知識構(gòu)建和創(chuàng)造過程，以及生活表現(xiàn)和知識構(gòu)建所基于的無數(shù)形式。一百種語言可以理解為在兒童相互之間、在兒童和成人之間，兒童通過不同語言間的協(xié)同互動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化和繁衍的潛力。一百種語言是在協(xié)同互動(dòng)的情況下產(chǎn)生，因此。參與是瑞吉?dú)W教育的重要原則。它要求兒童、教育者和父母都要參與到教育中來，在文化交融中促進(jìn)兒童的發(fā)展。在參與式教育中，成人、兒童與整個(gè)教育環(huán)境之間積極傾聽的態(tài)度是每段教育關(guān)系必需的前提和語境。有了良好的傾聽，才能幫助兒童實(shí)現(xiàn)與同伴成人和環(huán)境的良好互動(dòng)。成為知識、能力和自主性的主動(dòng)建構(gòu)者。幼兒園有責(zé)任推進(jìn)這一過程，并運(yùn)用教育檔案來記錄和顯現(xiàn)這一過程。

為了保證兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，瑞吉?dú)W在課程上采取了“持續(xù)性的方案設(shè)計(jì)式教學(xué)”。這種方式規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境、參與機(jī)會(huì)和教師專業(yè)發(fā)展的過程，而不采用預(yù)先設(shè)定的課程。在整個(gè)活動(dòng)開展過程中，通過循環(huán)反復(fù)的觀察、檔案記錄和解釋，以及工作組織和教育研究間緊密的協(xié)同作用來保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程隨著環(huán)境進(jìn)化而不斷修正前進(jìn)。瑞吉?dú)W教育非常重視環(huán)境，它要求幼兒園的內(nèi)外空間以相互連接的形式設(shè)計(jì)營造，以促進(jìn)互動(dòng)、自主、探索、好奇和交流。并提供兒童與成人研究和共同居住的地方。

為了保證教育的有效性，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是每個(gè)個(gè)體和團(tuán)體的權(quán)利與義務(wù)。在瑞吉?dú)W的工作日程安排中就考慮到專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展在托兒所和幼兒園的日常活動(dòng)中占優(yōu)先地位，這反映在對觀察和檔案記錄的反思實(shí)踐中。同時(shí)，瑞吉?dú)W要求有一套評估機(jī)制來保證教育的效果，

(二)利用項(xiàng)目評估提高早期項(xiàng)目的質(zhì)量

作為美國“早期開端”項(xiàng)目評估的負(fù)責(zé)人，雷克斯教授作了題為《利用項(xiàng)目評估提高早期項(xiàng)目的質(zhì)量》的報(bào)告，系統(tǒng)地闡述美國“早期開端”項(xiàng)目的評估狀況。她首先介紹評估的目的是什么。評估最直接的目的是要了解項(xiàng)目是否起作用。在美國，大部分的項(xiàng)目都會(huì)進(jìn)行評估，結(jié)果顯示項(xiàng)目不起作用時(shí)，項(xiàng)目就會(huì)被終止。評估還可以促進(jìn)項(xiàng)目改進(jìn)過程和結(jié)果，很多時(shí)候評估是伴隨著整個(gè)項(xiàng)目開展的過程一直在實(shí)施中，項(xiàng)目可以根據(jù)評估狀況不斷調(diào)整自己的實(shí)施方案。目前，越來越多的項(xiàng)目都在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行評估。

隨后，她通過對早期開端(Earlv Head Start)和保育教育(Educare)項(xiàng)目的評估研究來具體介紹美國的項(xiàng)目評估是如何開展的。早期開端項(xiàng)目是美國規(guī)模最大的0歲～3歲項(xiàng)目。早期開端項(xiàng)目包含兩項(xiàng)服務(wù)：兒童服務(wù)和家長服務(wù)。對早期開端項(xiàng)目的評估是從1995年開始，在美國的17個(gè)州選擇了3001名兒童參與研究。在兒童14、23、36月的時(shí)候，對兒童和家長進(jìn)行測評，然后在兒童5歲和5年級的時(shí)候再進(jìn)行復(fù)評。評估采用實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。評估既運(yùn)用貝利智力發(fā)展指數(shù)進(jìn)行測量，也運(yùn)用錄像進(jìn)行觀察評估。指導(dǎo)早期開端項(xiàng)目評估的關(guān)鍵問題是：早期開端項(xiàng)目對兒童和家庭有積極影響嗎：早期開端項(xiàng)目中哪類家庭最成功：哪類項(xiàng)目最成功；我們能從研究中學(xué)到什么以改進(jìn)項(xiàng)目。通過評估。在三歲時(shí)，參與早期開端項(xiàng)目的兒童有更好的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展；在游戲時(shí)注意力更集中，較少表現(xiàn)對父母的消極性，更多地讓家長參與其中：較少出現(xiàn)攻擊性行為問題；更少因?yàn)橐馔饣蚴軅≡褐委?。在兒童三歲時(shí)，參與早期開端項(xiàng)目的家長更常每天閱讀；在和兒童游戲時(shí)，表現(xiàn)出更多的支持性，與兒童更親近：較少體罰兒童：提供更有趣的家庭環(huán)境：更多地與兒童一起游戲。從整體來說，早期開端項(xiàng)目強(qiáng)化了兒童的成長與發(fā)展，改善了親子關(guān)系，穩(wěn)固了家庭。保育教育項(xiàng)目是針對0歲～5歲兒童的全日制全年項(xiàng)目，它全部采用高師資配比。家長現(xiàn)場參與活動(dòng)。保育教育項(xiàng)目會(huì)使用評估數(shù)據(jù)來持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目。它運(yùn)用量表、問卷、訪談等各種方法對員工、家長、教師、兒童、教師進(jìn)行每年一次的評估，并共享數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，明確投資者的責(zé)任。

(三)關(guān)注兒童早期社會(huì)情緒發(fā)展

惠特默作了《兒童的社會(huì)情緒發(fā)展》的報(bào)告，系統(tǒng)地闡述了如何促進(jìn)兒童社會(huì)情緒的發(fā)展。她首先介紹了社會(huì)情緒發(fā)展的定義，社會(huì)情緒發(fā)展是指人們建立親近、安全的關(guān)系的能力以及經(jīng)歷、調(diào)整表達(dá)情緒的能力，良好的社會(huì)情緒發(fā)展能夠讓兒童更好地忍受挫折，更加的健康，更少的沖動(dòng)，更加的專注，并在學(xué)業(yè)成就上更為出色。

要促進(jìn)兒童早期社會(huì)情緒的良好發(fā)展，首先需要幫助兒童建立依戀。要幫助兒童建立依戀需要做到積極的有目的性地支持兒童生活中的各種基本關(guān)系，滿足兒童被理解及被適應(yīng)、目光交流、被喜愛和尊重、抱著的要求。高質(zhì)量的支持性環(huán)境是促進(jìn)兒童早期情緒發(fā)展的又一要素。高質(zhì)量的支持性環(huán)境包括四個(gè)方面：合理的教室布置：提升兒童的參與；教師建立教室日程和日常事務(wù)的常規(guī)：教師進(jìn)行積極的過渡環(huán)節(jié)指導(dǎo)。為了促進(jìn)兒童早期社會(huì)情緒的發(fā)展，教師還要掌握一些禮會(huì)情緒發(fā)展的教學(xué)策略。如。教師要能夠利用自然發(fā)生的機(jī)會(huì)來教授兒童社會(huì)交往及情緒技巧。教授社會(huì)情緒技巧有三個(gè)步驟：介紹技巧，提高實(shí)踐技巧機(jī)會(huì)，告訴兒童你做到了。當(dāng)兒童一直堅(jiān)持錯(cuò)誤行為的時(shí)候要怎么處理，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗缮媪?。干涉需要先考察自己對兒童挑?zhàn)性行為的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上教師采取有效的手段來回應(yīng)兒童的行為問題。

二、工作坊研討

(一)父母在兒童早期教育中作用

惠特默與參會(huì)代表在工作坊中就父母參與教育進(jìn)行了深入交流。她指出，85項(xiàng)研究都證實(shí)了父母參與在兒童教育中的綜合益處。父母參與兒童教育不僅能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展，也能促進(jìn)父母的成長。隨后，惠特默介紹了美國的“親自教養(yǎng)項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目的獨(dú)特之處在于，它向兒童和父母提供相同的課程，讓父母通過自己被教養(yǎng)的方式來學(xué)習(xí)教養(yǎng)兒童。在項(xiàng)目中，父母首先評量一下自我的育兒技巧，感受自己的情緒能力，發(fā)展自己的同理心。在反思自己的同時(shí)，父母也會(huì)對兒童進(jìn)行教育，促進(jìn)他們認(rèn)識自己的情緒，發(fā)展同理心，促進(jìn)兒童良好的社會(huì)性發(fā)展。

(二)早期開端項(xiàng)目評估工具的運(yùn)用

評估是一個(gè)體系，它需要工具作為支持。為了幫助大家更好了解早期開端項(xiàng)目的評估體系，雷克斯教授系統(tǒng)地介紹了早期機(jī)構(gòu)環(huán)境評價(jià)量表。該量表共有七個(gè)大項(xiàng)：室內(nèi)空間及設(shè)施；日常飲食健康護(hù)理：語言及推理；活動(dòng)；交流溝通；課程活動(dòng)結(jié)構(gòu)；家長和教職員工。在7大項(xiàng)下面，有43個(gè)子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)下面有7個(gè)等級，根據(jù)觀察和訪談的結(jié)果在每個(gè)項(xiàng)目下面打分。運(yùn)用該量表來評估早教機(jī)構(gòu)，需要一個(gè)評估小組來完成：觀察時(shí)間在3小時(shí)以上最好：觀察時(shí)按順序填寫量表，每個(gè)維度需要觀察足夠數(shù)量的被測對象，切忌打擾或者隨便參與到活動(dòng)中去；時(shí)刻保持中立的態(tài)度，給你的評分一個(gè)比較詳盡的解釋和注釋，以便他人能理解。

(三)瑞吉?dú)W教育的再思考

愛德華茲教授和與會(huì)代表一起觀看了兩段瑞吉?dú)W的幼兒活動(dòng)錄像，然后大家共同交流了對于瑞吉?dú)W的一些認(rèn)識。她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：環(huán)境布置和記錄。她指出，在幼兒園整體環(huán)境的布置上不是追求美麗，而是能夠提供幼兒操作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有足夠的空間讓幼兒活動(dòng)。她展示了幾張瑞吉?dú)W的課程記錄照片，指出記錄對兒童持續(xù)性的探索具有重要的意義。

(四)美國幼教考察感悟

南京市第一幼兒園周聯(lián)和趙初老師和與會(huì)代表分享了她們前往美國參觀訪問的感受。在走訪了數(shù)家幼兒園以后，她們有以下的體會(huì)：1 獨(dú)特的友好環(huán)境。每個(gè)幼兒園甚至每個(gè)班級環(huán)境布置都有自己特色，但都是安全友好的，有利于促進(jìn)兒童的活動(dòng)。2 尊重兒童。教師非常尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供大量的機(jī)會(huì)讓兒童操作、表達(dá)。3 關(guān)注創(chuàng)造性。活動(dòng)中滿是兒童創(chuàng)意的表現(xiàn)。