國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究文獻(xiàn)綜述

教師職業(yè)幸福感與教師工作積極性有密切關(guān)系，它影響教師的身心健康發(fā)展，還影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教育工作質(zhì)量的高低。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究日趨活躍，論著頗豐，本文就此加以綜述。

一.我國(guó)當(dāng)代教師職業(yè)幸福感研究進(jìn)程

20世紀(jì)90年代，葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中高揚(yáng)生命價(jià)值的旗號(hào)，開(kāi)啟教師幸福研究的廣闊領(lǐng)域。本世紀(jì)初，檀傳寶、劉次林等學(xué)者相繼出版《教師倫理專(zhuān)題》、《幸福教育論》，文中均有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)論述教師幸福，從此，關(guān)于教師幸福的研究開(kāi)始朝著專(zhuān)門(mén)化的學(xué)科方向發(fā)展。

什么是幸福感?幸福是由個(gè)體體驗(yàn)、界定的一種心理狀態(tài)，目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同的概念是美國(guó)學(xué)者Diener于1984年提出的：主觀幸福感專(zhuān)指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。

據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》(2005)調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為壓力比較大，34.6％的教師認(rèn)為壓力非常大，29％的教師認(rèn)為比較嚴(yán)重，30％的教師工作嚴(yán)重倦怠，38.5％教師心理狀況不太好。據(jù)北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所的調(diào)查顯示，93％的中小學(xué)教師感到當(dāng)教師越來(lái)越不容易，如果有機(jī)會(huì)，50％的中小學(xué)教師希望改換工作，只有17％的教師愿意終身執(zhí)教。

教師心理令人堪憂的現(xiàn)實(shí)狀況，呼喚相關(guān)理論的成長(zhǎng)。筆者以“教師職業(yè)幸福感”為題名在CNKI中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索1979-2009年的文章，搜到了105篇相關(guān)文章，再通過(guò)滾雪球的文獻(xiàn)查閱方法，共搜到了108篇，經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，確定了93篇與此主題密切相關(guān)的文章，其中期刊雜志論文69篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文24篇。最早的一篇為2003年南京師范大學(xué)束從敏的優(yōu)秀碩士論文《幼兒教師職業(yè)幸福感研究》。根據(jù)不同年份的篇數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)近年來(lái)我國(guó)對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究呈逐步上升的趨勢(shì)。

二.教師職業(yè)幸福感的涵義

近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)者們結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)以及教育活動(dòng)的特殊性，對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了積極的探索。在已檢索到的文獻(xiàn)中，以下觀點(diǎn)被引用率較高：

檀傳寶認(rèn)為：“教師的幸福，就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、集體性和無(wú)限性。”其幸福的實(shí)現(xiàn)需要兩方面前提：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即主體必須具有健康向上的人生觀、價(jià)值觀和品味人生的價(jià)值型條件；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即主體具有實(shí)踐幸福的能力。

劉次林認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

盡管不同的研究者對(duì)教師職業(yè)幸福感的涵義與實(shí)現(xiàn)方式的理解有所不同，但在教師職業(yè)幸福感的提升方面都持積極肯定的態(tài)度，即它是可以被發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和被創(chuàng)造的。然而，已有研究還處在起步階段，關(guān)于教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵多是從教師的職業(yè)要求的角度出發(fā)去關(guān)注的，還沒(méi)有真正關(guān)注教師作為個(gè)體的“人”的幸福權(quán)利，沒(méi)有從教師的個(gè)體需要出發(fā)去研究和關(guān)注教師的內(nèi)心世界，因此這方面的研究還需要進(jìn)一步的深入和完善。

三.教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究

在已有的研究中，發(fā)表在期刊雜志上的文章大都是從理論思辨的角度關(guān)注教師職業(yè)幸福感。因此，教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究的主要文獻(xiàn)來(lái)源于23篇優(yōu)秀碩士論文。從圖2可以看出，中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究數(shù)量占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

(一)幼兒教師

對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的研究不多，僅束從敏(2003)采用自編職業(yè)幸福感問(wèn)卷，隨機(jī)抽取蕪湖市90名幼兒教師進(jìn)行職業(yè)幸福感調(diào)查，結(jié)果表明，“總是能體驗(yàn)到幸福感”的教師共4人，占總調(diào)查人數(shù)的4.4％；“經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感”的教師共41人，占總調(diào)查人數(shù)的45.6％；“偶爾能體驗(yàn)到幸福感”的教師共45人，占總調(diào)查人數(shù)的50.0％。

(二)中小學(xué)教師

對(duì)比幼兒教師的職業(yè)幸福感，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管各個(gè)研究者的研究存在地區(qū)差異，但是中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感仍比幼兒教師要高得多，不過(guò)他們的心理狀況仍不容樂(lè)觀。肖杰(2004)對(duì)大慶100余名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果顯示：小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一少半(39％)的被調(diào)查教師體驗(yàn)到幸福感，有近一半(46％)“體驗(yàn)到不幸福感”，15％處于混合的情感中。曹建強(qiáng)(2005)、姜艷(2006)、曾瑜(2007)、吳世學(xué)(2009)等所做的調(diào)查都有近似的結(jié)果。

(三)高校與高職院校教師

高校與高職院校教師在教師職業(yè)幸福感上有一定的契合之處，兩位研究者張燦茹(2009)張園園(2007)的研究都表明，高校與高職院校教師對(duì)于工作群體、工作本身、自我實(shí)現(xiàn)都有著較好的滿意度。但都對(duì)物質(zhì)報(bào)酬、工作條件、管理等三個(gè)維度表示不滿意，以此影響了他們的職業(yè)幸福感。盡管參與研究的兩所學(xué)校相隔較遠(yuǎn)，但結(jié)果并未有較大差異，這可能和目前大學(xué)教師在我國(guó)所處的社會(huì)地位有一定的關(guān)系。

除了以不同層次教師為研究線索，很多研究者在此基礎(chǔ)上開(kāi)始了新的有益的探索，如吳志宏(2009)致力于校長(zhǎng)與教師的溝通行為和教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀研究，同時(shí)探索校長(zhǎng)——教師的互動(dòng)關(guān)系與教師職業(yè)幸福感之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學(xué)校長(zhǎng)溝通行為與教師職業(yè)幸福感顯著相關(guān)；通過(guò)中學(xué)校長(zhǎng)與教師溝通行為的探測(cè)能夠有效預(yù)測(cè)教師的職業(yè)幸福感。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師的職業(yè)幸福感狀況并不樂(lè)觀，有近一半的老師只是偶爾在工作中體驗(yàn)到幸福，而半數(shù)以上的教師幾乎體驗(yàn)不到幸福感。但是同樣我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各位學(xué)者的研究結(jié)果還是有些差異的，這可能是因?yàn)榻處熉殬I(yè)幸福感研究的起步時(shí)間太短，特別是缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的測(cè)量工具，大部分研究者采用的是自編問(wèn)卷，缺乏應(yīng)有的信度和效度。

四.教師職業(yè)幸福感的影響因素

教師職業(yè)幸福感有著較大的主觀性，而人的主觀情緒受多種因素的影響。究竟有哪些因素，研究者們得出的結(jié)論條目眾多，但大致可以歸納為以下四個(gè)方面：

(一)職業(yè)因素

職業(yè)因素包括教育對(duì)象的工作狀況以及待遇。工作煩瑣是影響教師職業(yè)幸福感的最大因素之一，特別是對(duì)于幼兒教師和小學(xué)教師而言。涂元林在其研究中指出，教師幸福感缺失的主要原因包括：工作的緊張和勞累、經(jīng)濟(jì)的原因及教師個(gè)人的因素。陳月霞在其研究中有一組關(guān)于對(duì)杭州一中學(xué)的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，其中提到教師的職業(yè)幸福指數(shù)僅為2.24，高達(dá)59.57％的教師認(rèn)為“工作讓我疲憊”。在我國(guó)，教師的工資待遇普遍偏低，常常讓老師們覺(jué)得付出和回報(bào)不成正比，這也成了影響職業(yè)幸福感的因素之一。王梅(2007)、張燦茹(2009)等都有近似的結(jié)論。

(二)個(gè)人因素

個(gè)人因素包括職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力以及自我期望。曹建強(qiáng)(2005)對(duì)168位小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查結(jié)果顯示：擁有積極擇業(yè)動(dòng)因的教師，有近一半“經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感”和“總是能體驗(yàn)到幸福感”；而擁有消極擇業(yè)動(dòng)因的教師中，所有教師在工作中只是能偶爾體驗(yàn)到幸福感；姜艷(2006)所做的相關(guān)研究也同樣表明從業(yè)動(dòng)機(jī)與幸福感呈顯著相關(guān)。劉國(guó)艷、許瓊?cè)A等都認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素。劉穎麗的研究結(jié)果證實(shí)了個(gè)人資源對(duì)職業(yè)幸福感的預(yù)測(cè)關(guān)系。

(三)組織因素

組織因素主要包括學(xué)校管理模式和領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度以及人際關(guān)系。姜艷(2006)考察了蘇州市小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，將小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分為8個(gè)維度，各因素得分由高到低依次為：同事關(guān)系、成效感、學(xué)生關(guān)系、工作熱情、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、從業(yè)動(dòng)機(jī)、工作情感、軀體健康。劉榮秀(2006)對(duì)136名農(nóng)村教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，分析發(fā)現(xiàn)：從總體上來(lái)看，農(nóng)村教師職業(yè)幸福感狀況不容樂(lè)觀。農(nóng)村教師職業(yè)幸福感與他們工作學(xué)校的氛圍、工作中的成就感、組織提供給個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況以及他們進(jìn)入教師行業(yè)的原因、職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀、職業(yè)幸福觀等存在顯著性相關(guān)。

(四)社會(huì)因素

社會(huì)因素包括家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)地位以及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求與期望。肖杰(2004)在對(duì)大慶100名小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究中，將影響因素按內(nèi)在和外因素細(xì)分為10類(lèi)，按重要性排列，在教師獲得職業(yè)幸福感的原因中，自己喜歡老師這一職業(yè)占據(jù)第一位；影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的十大原因中，社會(huì)地位較低而且要求過(guò)高排在了第一位；同時(shí)，學(xué)校的管理是否合理對(duì)教師體驗(yàn)職業(yè)幸福有較大影響。

影響教師職業(yè)幸福感的因素是多重的，更多的時(shí)候會(huì)存在交叉影響。它們可能是教師職業(yè)幸福感的來(lái)源，亦可能因?yàn)槟骋环矫娴牟蛔慊蛉笔Ф蔀榻處煹牟恍腋５膩?lái)源。

五.提高教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

我國(guó)的研究者針對(duì)影響教師職業(yè)幸福感的因素，提出了許多寶貴的對(duì)策和建議，綜合起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

(一)社會(huì)支持系統(tǒng)的建立

主要指政府和教育部門(mén)應(yīng)該有所作為，提高教師待遇、為教師減負(fù)。李曉菲指出提升教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)途徑：還教師職業(yè)以本來(lái)面目，建立對(duì)教師合理的角色期待；重拾職業(yè)尊嚴(yán)，重建角色認(rèn)同；提高自我調(diào)適能力，緩解角色沖突；重建評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化管理制度；創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，建立社會(huì)支持系統(tǒng)。

(二)學(xué)校物質(zhì)、文化建設(shè)的加強(qiáng)

增強(qiáng)物質(zhì)建設(shè)、改善教師的工作條件，加強(qiáng)文化建設(shè)，文化建設(shè)指與文化道德相關(guān)的制度的建立，學(xué)校應(yīng)提倡發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度(王梅，2007)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育研究提供平臺(tái)。煙文英印認(rèn)為學(xué)校應(yīng)給予老師應(yīng)有的成長(zhǎng)平臺(tái)：1.重視教師專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)；2.搭建教師研究的平臺(tái)，使教師的思想在學(xué)校交流碰撞中閃光。3.對(duì)教師職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)；開(kāi)展研究。通過(guò)研究提升教師職業(yè)的幸福感。4.讓人性化的學(xué)校管理文化激活教師創(chuàng)造的原動(dòng)力。

(三)教師自身素養(yǎng)的提高

提高教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、加速教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。林丹就認(rèn)為教師職業(yè)幸福感缺失的根源是將“謀生手段”作為教師職業(yè)觀，這種“謀生手段”作為教師職業(yè)觀的弊端在于，首先它強(qiáng)化了“照亮別人必以毀滅自己為前提”的蠟燭觀，把教師充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程解釋為單向的知識(shí)輸出；其次，導(dǎo)致了教師“教書(shū)匠”形象的凝固化。因此，要想獲得教師職業(yè)幸福感，更新對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是必要的，要將“生活方式”作為教師職業(yè)觀，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于提高教師的職業(yè)幸福感。上述劉國(guó)艷、許瓊?cè)A都有相關(guān)研究驗(yàn)證了該觀點(diǎn)。

值得注意的是，提高教師職業(yè)幸福感是一個(gè)復(fù)雜的工程，它不是由某個(gè)單個(gè)因素決定的，需社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人形成合力，共同努力。

教師職業(yè)幸福感的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展研究：首先要開(kāi)展比較研究。研究城市和農(nóng)村、東中西部不同地域的教師幸福的差異性問(wèn)題。中國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)、東中西部的發(fā)展不均衡，那么不同地域的教師在理解幸福、體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福等方面的能力是否有差異?研究高等教育、職業(yè)教育、幼兒教育等不同層次的教師幸福及其差異性問(wèn)題。并相應(yīng)提出可行性解決方案。其次要研究同一個(gè)教師幸福感和幸福觀的變化問(wèn)題，以及職業(yè)幸福感與教師個(gè)性特質(zhì)的研究；此外，關(guān)于不同年齡段或者有著不同教齡的教師對(duì)于幸福感的體驗(yàn)上的變化同樣值得我們關(guān)注；再者我們還需要重視對(duì)教師職業(yè)幸福感的干預(yù)研究，以更好地促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的獲得。