預(yù)制語塊與英語口語流利性的關(guān)系

為了適應(yīng)如今經(jīng)濟(jì)和全球一體化，滿足新時期我國對大學(xué)生英語水平的要求，2004年國家教育部在新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。其中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在我國現(xiàn)行的英語教育中，聽力課基本是從初中起就開設(shè)了，而且在各級各類英語考試中，聽力也是必考的部分，因此，大部分學(xué)生的聽力水平并不低。然而，盡管大部分的學(xué)生學(xué)了將近十年的英語，但口語并不流利。Pawley和svder曾指出如何獲得接近本族語的流利性(native-like fluency)是困擾二語學(xué)習(xí)者的兩大問題之一，為了解決這一問題，本文擬在預(yù)制語塊理論的基礎(chǔ)上，從二語習(xí)得的角度來探討其與英語口語流利性的關(guān)系。

一.“預(yù)制語塊”的概念與分類

“預(yù)制語塊”這一概念最早是由Becker和Bolinger于20世紀(jì)70年代中期首先提出的。他們認(rèn)為人類語言交際的最小單位并不是單個詞，而是那些以整體形式存儲、使用并且不需要使用語法規(guī)則加工分析的多詞單位。Naainger＆DeCarrio在1992年也提出了相似的觀點(diǎn)。他們指出人的記憶中保留有大量的由多個單詞組成的預(yù)制語言單位，這些預(yù)制的語言單位的數(shù)量決定了人們使用語言的流利程度，它們作為理想的語言記憶單位，應(yīng)該成為語言教學(xué)的中心。1993年，語言學(xué)家Michael Lewis也在其專著中提出了“詞匯法”，表明了詞匯是語言的基礎(chǔ)，是“語法化的詞匯”，而不是“詞匯化的語法”，更不是單詞簡單的累加。語言中存在大量重現(xiàn)率很高的語言單位，利用這些語言單位進(jìn)行組合、搭配應(yīng)用于實(shí)際交流，以使語言交流更加順利，形式更加豐富。所以，所謂的“預(yù)制語塊”就是介于語句和詞匯之間的一種特殊語言現(xiàn)象，實(shí)際上就是指在語言輸入和輸出過程中以高頻率出現(xiàn)的，大于單個單詞的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式。它通常作為一個整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析。

“預(yù)制語塊”主要有兩種分類方式，分別是由Nattinger＆DeCarrico與Michael Lewis提出的。

首先，Nattinger＆DeCarrico根據(jù)詞在篇章中所起的銜接作用將“預(yù)制語塊”分成了4類：(1)多字組合。這類詞匯短語是一些具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組合，如by the way，這類詞匯短語作為語篇的銜接，不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體，不過其形式不能改變；(2)慣用表達(dá)式。這類詞匯短語是一些形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，主要指說話者可以用來整體存儲的語言構(gòu)塊，包括諺語、警句和社交公式語，例如Nicetomeet you；(3)限制性短語。這類詞匯短語是由某些固定詞語構(gòu)成的框架式短語，語言使用者可根據(jù)需要填空或替換的不太長的語塊，比如the_er，the_er；(4)句子構(gòu)建短語。這類詞匯短語主要是指為表達(dá)某個概念提供框架的詞匯短語及引語，并且可以根據(jù)需要進(jìn)行一定的變化，具有較強(qiáng)的靈活性，例如It is reported(that)。

隨后，Michael Lewis從結(jié)構(gòu)和功能上把“預(yù)制語塊”也分為4種類型：(1)聚合詞。聚合詞是指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組，其中的單詞也不能任意替換，語義也不能由拆開的單個詞的意義中推斷出來，如be good at；(2)搭配。搭配是所有語言共有的一種現(xiàn)象，是指出現(xiàn)頻率較高的單詞組合，搭配有多種形式，包括動詞+名詞、形容詞+名詞、副詞+動詞、副詞+形容詞、名詞+名詞等，例如a large scale；(3)慣用話語。慣用話語是指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，往往是具有明確語用意義的完整句子或句子開頭，如Excuse me；(4)句子框架和引語。這一類詞匯與“慣用話語”相似，但區(qū)別在于僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織的手段，是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語，可根據(jù)需要填充空位生成不同意義的句子，如Firstly……and finally……

二.預(yù)制語塊對口語流利性的影響

Michael Lewis等人早在20世紀(jì)90年代就指出語言的記憶和儲存、輸出和使用并非是以單個的詞為單位的，而那些固定的和半固定模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，也就是預(yù)制語塊，才是人類語言交際的最小單位。預(yù)制語塊普遍存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加，預(yù)制語塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加，從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息(Nattinger＆DeCarrico 1992)。因此，在人們用口語進(jìn)行交流時，話語者頭腦中所存儲的預(yù)制語塊的數(shù)量、質(zhì)量及輸出能力就決定了其口語是否流利地道。

語言學(xué)家克拉申(Krashen)認(rèn)為，嬰兒習(xí)得母語時，在開口說出第一個單詞之前，都要經(jīng)歷一個為期大概一年的沉默期，在這一年中他們只是傾聽而不會說話，也就是語言輸入的過程。然后，經(jīng)過這一大腦中詞的數(shù)量的積累后，才最終引起了質(zhì)變，即開口說話。這一規(guī)律也同樣適用于第二語言習(xí)得，只是第二語沉默期的長短因人而異，有的人只用一天，而其他一些人則要半年或更久。這其實(shí)就是預(yù)制語塊的積累的過程，因而想要口語表達(dá)更流利順暢就必須首先從語塊的積累上入手。

具體來講，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量給學(xué)生輸入正確的詞匯短語，例如，在講解occasion這個詞時，它的基本意義是“場合；(重大的)時刻”，應(yīng)給出“on the occasion of…值此……之際”這一用法，以及表示“間或、有時”的另外一個常用短語on occasion(s)，除此之外還應(yīng)給出There is no occasion to…這個句子框架結(jié)構(gòu)，在這里occasion的意思是“理由”。如果學(xué)生的大腦中多儲存這樣的預(yù)制語塊，在實(shí)際的口語交流中就可以根據(jù)具體語境直接提取及時脫口而出，無需再根據(jù)語法規(guī)則去組織造句了，那么其口語流利性必然大大提高。當(dāng)然，在語言輸入的過程中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤輸入并加以強(qiáng)調(diào)，以免影響口語輸出的準(zhǔn)確性和流利度。

預(yù)制語塊的特點(diǎn)之一就是集語義、語境和語法為一體，也就是說，語塊本身除了表達(dá)一定的意義，符合語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則之外，還要適合某個特定的語境。這就要求我們在語言輸出時所挑選的語塊要恰當(dāng)合適。有時，在表達(dá)某一意思時，所輸出的語塊盡管意思正確但并不合時宜。為了解決這個問題，教師應(yīng)盡量模擬真實(shí)的語境，讓學(xué)生在這一語境中反復(fù)操練所教授的語塊，增強(qiáng)其口語輸出的能力。例如，在《新起點(diǎn)大學(xué)英語》第二冊第七單元的對話部分，在替換What do you think ofthese paintings?時，給出了What do you think about-··?／How doyou feel about…?／What’s your opinion of…?／Tell me what doyou think of……?等幾種用法，學(xué)生可以在對話的語境中自由選擇反復(fù)練習(xí)這幾個征求意見的框架結(jié)構(gòu)，效果很好。

此外，語塊對口語流利性的影響還體現(xiàn)在它有利于減少母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。眾所周知，每個民族的語言都有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由該民族人的生活習(xí)慣及思維方式所決定的。為了能夠流利且地道地說出該語言，學(xué)習(xí)者必須要努力克服諸如選詞不當(dāng)、搭配有誤及語體不符等問題。而預(yù)制語塊是一條有聯(lián)系的信息鏈，是以整體的形式儲存在頭腦中，因此，在實(shí)際交流中可以被整個提取出來，而不用臨時按照語法規(guī)則去生成，節(jié)省了思考和反應(yīng)時間，大大提高了表達(dá)的流利性。

總之，口語的流利性一直是二語習(xí)得和英語教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。有研究者指出，自然話語中的90％都是由那些固定或者半固定的處于詞匯和語句之間的預(yù)制語塊構(gòu)成的，因而預(yù)制語塊對提高英語學(xué)習(xí)者的口語流利性有著十分重要的作用，我們應(yīng)將在實(shí)際教學(xué)中有意識地多向?qū)W生輸入各種詞匯短語，增加其大腦中存儲的預(yù)制語塊的數(shù)量，使其能夠早日說出一口流利純正的英語。