談五年制高師實(shí)施師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

江蘇省自2001年以來師范生逐漸不包分配，2005年江蘇省教育廳發(fā)布師范類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)意見，明確今后對所有師范類畢業(yè)生實(shí)行教育行政部門統(tǒng)籌，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，建立以教師資格為標(biāo)志的職業(yè)資格制度。五年制高等師范學(xué)校主要招收初中起點(diǎn)的五年制大專師范生，一直以來是江蘇培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，面對政策的轉(zhuǎn)變、市場的需求，高等師范學(xué)校逐漸重視培養(yǎng)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。筆者就五年制高師如何對師范生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃提出以下想法。

一.師范生職業(yè)規(guī)劃要堅(jiān)持未來的教師職業(yè)角色定位

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的過程。針對初中起點(diǎn)的五年制高等師范學(xué)校，學(xué)生初中畢業(yè)后考取師范學(xué)校，目標(biāo)不確定，加之可塑性極強(qiáng)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該臨近畢業(yè)才著手，而應(yīng)該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其盡快適應(yīng)崗位需求。

目前教師崗位得到社會(huì)、家長和學(xué)生的認(rèn)可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業(yè)，因此師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該以教師為主，教學(xué)基本功、專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德都應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的主要方面，不能舍本求末。作為實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的重要階段、主要環(huán)境的師范學(xué)校，必須堅(jiān)持以師范教育為主，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，采取多種方式提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在一主的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為其今后擇業(yè)增強(qiáng)就業(yè)競爭力。如加強(qiáng)師范生書法、普通話、教師禮儀、藝術(shù)特長培訓(xùn)，邀請師德專家舉辦講座、與名師對話、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常深入小學(xué)、課堂教學(xué)滲透教師職業(yè)道德、校園文化體現(xiàn)師德師風(fēng)，師范學(xué)校的這些傳統(tǒng)特色還應(yīng)成為師范生職業(yè)生涯規(guī)劃中潛移默化的主流影響。

二.師范生要根據(jù)個(gè)性特征、專業(yè)特征規(guī)劃職業(yè)生涯

在以教師角色為主的前提下，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃要切實(shí)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要符合學(xué)生實(shí)際目標(biāo)，作為師范生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，才能為將來成長為名教師而積極進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

每位師范生入學(xué)都有自己的專業(yè)，要經(jīng)過一定的專業(yè)訓(xùn)練，具有某一專業(yè)的知識(shí)和技能，這是每個(gè)人的優(yōu)勢所在。如師范生都要經(jīng)過教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話培訓(xùn)等知識(shí)和技能的培訓(xùn)，且都有自己的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是畢業(yè)生某專業(yè)方面的特長，師范生邁入社會(huì)后的貢獻(xiàn)，主要靠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。因此，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃不能離開所學(xué)專業(yè)，否則無形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)，個(gè)人的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，師范生對所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。例如會(huì)唱歌、跳舞的老師一般比只會(huì)講課的老師受學(xué)生喜歡。職業(yè)生涯規(guī)劃必須堅(jiān)持個(gè)性化和專業(yè)相結(jié)合的原則，結(jié)合五年的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，才能達(dá)到事半功倍的效果。

在職業(yè)生涯規(guī)劃中師范學(xué)校與師范生的主次關(guān)系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)終生過程，學(xué)校只是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)階段，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、心理、教育、生理及機(jī)遇等因素都影響個(gè)人的生涯發(fā)展。這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不可能很簡單，也不是通過一個(gè)兩個(gè)學(xué)期就完成的，不能把這個(gè)過程簡單化。在實(shí)施中，起到主導(dǎo)力量的始終是學(xué)生本身，學(xué)校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上，要立足于指導(dǎo)位置，不能越俎代庖。

三.師范學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)

師范生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統(tǒng)的課程體系才能夠幫助他們學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃自己的學(xué)校生涯和職業(yè)生涯。師范階段是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，在師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排上，除了讓師范生學(xué)習(xí)和掌握作為未來教師必備的基本理論與方法外，把重點(diǎn)要放在如何切實(shí)結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需求，幫助師范生規(guī)劃自己師范階段的學(xué)習(xí)與生活。所以職業(yè)生涯規(guī)劃在課程內(nèi)容上不能簡單照搬目前社會(huì)上出版的各種生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)方面的書籍。

課程設(shè)計(jì)要包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，以及匹配理論、生涯發(fā)展論以及發(fā)展心理學(xué)等方面的內(nèi)容，又要考慮到師范生五年在校期間的實(shí)際情況，根據(jù)不同階段實(shí)施不同的教育計(jì)劃，設(shè)置更科學(xué)合理的職業(yè)生涯課程。

如一年級新生可以開設(shè)生活指導(dǎo)課，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，開展學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)、專業(yè)教育，養(yǎng)成獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)和人際交往能力。引導(dǎo)師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)，進(jìn)行自我分析與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，利用目標(biāo)對人的激勵(lì)作用，要求他們在上師范之初盡快確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考如何走好未來五年的學(xué)業(yè)之路。

三年級是五年生活的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、目標(biāo)不確定的傾向，針對這一階段學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)青春期教育課，引導(dǎo)學(xué)生建立正確方向，不斷完善自我，對學(xué)業(yè)生涯進(jìn)行修正與完善，加強(qiáng)自我管理，提高自主學(xué)習(xí)能力；有目的地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過社會(huì)實(shí)踐全面了解社會(huì)對師范生素質(zhì)的要求，提高綜合素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面樹立準(zhǔn)職業(yè)人的意識(shí)。

五年級面臨畢業(yè)，學(xué)校開設(shè)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)導(dǎo)航教育，指導(dǎo)學(xué)生如何了解就業(yè)政策、就業(yè)工作程序和相關(guān)法規(guī)；指導(dǎo)師范生掌握獲取、運(yùn)用就業(yè)信息的手段和技術(shù)；幫助學(xué)生掌握擇業(yè)的技巧，調(diào)適就業(yè)心態(tài)，積極面對職場競爭。

在課程建設(shè)中，可能每所師范學(xué)校都會(huì)形成各自的課程特色，但必定有相對的共性，目前，師范學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)應(yīng)注意整合資源，尋求更權(quán)威的支持與指導(dǎo)，面對體制轉(zhuǎn)型而更新觀念，貼近學(xué)生需求，建立更為普遍性的職業(yè)課程指導(dǎo)，為學(xué)生的多元擇業(yè)就業(yè)、學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行深入的研討規(guī)劃提供有力的支持。

四.師范學(xué)校要盡快打造職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)學(xué)校的教育功能，需要配備一支具有較高專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。作為從中專提升上來的高等師范學(xué)校，在以往包分配的體制下沒有職業(yè)指導(dǎo)的概念，更沒有這樣的師資隊(duì)伍。但是師范學(xué)校多年來擁有良好的教育心理學(xué)師資，這些教師經(jīng)過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以較快地轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)指導(dǎo)師資力量。

建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦等服務(wù)工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業(yè)意識(shí)。

五.師范學(xué)校應(yīng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)

由于五年制高師職業(yè)規(guī)劃起步晚，但需求迫切，因此學(xué)校應(yīng)注重經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)。

硬件如人才測評系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、心理測量器械、職業(yè)咨詢輔導(dǎo)室等。師范生的職業(yè)心理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程，要探究其真實(shí)狀態(tài)需要借助于科學(xué)的心理測試工具。學(xué)?？刹捎眯睦頊y量及自我評定等方法，尤其是優(yōu)秀的人才測評系統(tǒng)，能夠較準(zhǔn)確地幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣才能避免設(shè)計(jì)中的盲目性。在國外，人才測評是高校就業(yè)指導(dǎo)中心必備的指導(dǎo)手段，只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能進(jìn)行一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評估。學(xué)生掌握了測量結(jié)果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個(gè)性等方面心理特質(zhì)，進(jìn)行合理的生涯規(guī)劃，激發(fā)他們的潛力，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。

軟件上還要完善職業(yè)生涯、就業(yè)指導(dǎo)的管理制度，為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃的軟環(huán)境。師范學(xué)校要運(yùn)用各種手段開展師范生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)測試和心理測試，提供個(gè)別咨詢，給出職業(yè)發(fā)展意見與建議。

六.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注意整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源

師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施也受到社會(huì)、家庭的影響。如社會(huì)上有各種名目繁多的資格證書，但是許多師范生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)大量精力考取的證書也只是一張不起作用的證書。有的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索，包括投入精力參與教育和技能培訓(xùn)，但是社會(huì)體制的不健全，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性往往會(huì)被一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)所打擊。

家庭中，一些家長不認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為自己的孩子太小，大了以后才做職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為孩子的職業(yè)發(fā)展客觀因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀因素，有的家長認(rèn)為現(xiàn)在最主要的是學(xué)習(xí)，其余的是次要的。對于許多師范生來說閑暇時(shí)間最多，但閑暇時(shí)間很少關(guān)注外出實(shí)踐，了解實(shí)際生活中的職業(yè)世界，更多的是用于上網(wǎng)、逛街、游玩。

這些都成為師范學(xué)校實(shí)施職業(yè)規(guī)劃中的難題，有效幫助師范生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃更需要整合社會(huì)、家庭的力量，甚至于整個(gè)國家體制、法律、輿論的保護(hù)。

綜上所述，在五年制師范學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐探索和科學(xué)論證相結(jié)合的過程，五年制高師作為江蘇省小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃，在面對體制轉(zhuǎn)型中也需要更新觀念，貼近學(xué)生需求，為學(xué)生的多元擇業(yè)就業(yè)，為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行深入的研討規(guī)劃，這需要各所師范學(xué)校發(fā)揮各自培養(yǎng)特色，加大校本課程的專業(yè)建設(shè)，形成更大范圍的合力，為師范生適應(yīng)市場需求提供更多的幫助。