教學(xué)與科研的統(tǒng)一

隨著中國(guó)高等教育改革的不斷深化，高等教育得到了快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模急劇增加，呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的景象。在這種背景下，高等教育的研究集中在發(fā)展定位、發(fā)展模式等研究上，很少有人關(guān)注高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的負(fù)面問題，這個(gè)負(fù)面問題主要表現(xiàn)在以教育和科研所產(chǎn)生的矛盾而導(dǎo)致的教育失衡問題。理想的情形是高校教師的教學(xué)與科研既相輔相成又相互促進(jìn)。然而現(xiàn)實(shí)中由于兩者的性質(zhì)不同及有限的社會(huì)資源、不同的社會(huì)需求層次、教師群體中個(gè)體的差異性等，導(dǎo)致兩者之間的矛盾沖突。我將通過以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)與科研的矛盾產(chǎn)生的原因，現(xiàn)實(shí)矛盾和矛盾的歷史給予詳細(xì)分析。

一.對(duì)高等教育中教學(xué)和科研產(chǎn)生矛盾的思考

馬克思、恩格斯批判繼承了黑格爾“作為推動(dòng)原則和創(chuàng)造性原則的否定的辯證法”，主張人類及其生存于其中的世界是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面，其中沒有任何東西是不動(dòng)的和不變的，提醒人們“注意產(chǎn)生和消失之間、前進(jìn)的變化和后退的變化之間的普遍相互作用”。人類社會(huì)之所以能夠呈現(xiàn)出發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自身內(nèi)在的否定機(jī)制是基礎(chǔ)。同樣，高等教育發(fā)展中的教學(xué)和科研如果不包含著這一內(nèi)在的否定機(jī)制，也不可能有發(fā)展過程。

正因?yàn)槿绱?，高等教育中教學(xué)與科研是一個(gè)由肯定方面和否定方面所組成的矛盾統(tǒng)一體。從辯證的角度看，正是由于這兩個(gè)對(duì)立面之間和矛盾運(yùn)動(dòng)以及肯定方面的主導(dǎo)地位，才推動(dòng)了高等教育實(shí)踐活動(dòng)不斷向前發(fā)展。我國(guó)的高等教育的發(fā)展是以教學(xué)和科研為中心，其發(fā)展的宗旨是為了更多地滿足社會(huì)需要以及人們對(duì)高等教育的渴求。目前，我國(guó)高等教育是一個(gè)主體多元、利益交叉、層次多樣的教育系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)內(nèi)，高等院校的發(fā)展方向及發(fā)展定位將決定不同利益相關(guān)者的利益分配，而利益分配關(guān)系進(jìn)一步?jīng)Q定著教學(xué)和科研的結(jié)構(gòu)變動(dòng)以及教師對(duì)教學(xué)和科研的態(tài)度，進(jìn)而難以有效地應(yīng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的訴求。

二.我國(guó)高等教育教學(xué)和科研產(chǎn)生矛盾的原因

教學(xué)和科研是高校的兩個(gè)基本工作。教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。搞好教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作做好了，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。只有有了人才，才有可能進(jìn)行科學(xué)研究。從另外角度出發(fā)，教育不只是為了提高人的素質(zhì)，馬克思還講過，教育是保證生產(chǎn)力的重要手段。保證生產(chǎn)力發(fā)展的重要手段是教育的工具性。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)利益的分配越來越顯示出其重要性。如果利益分配處理不好，就會(huì)引發(fā)教學(xué)和科研關(guān)系的失衡。

1.價(jià)值選擇中思想觀念

價(jià)值選擇直接反映了一種價(jià)值理性，直接制約行為規(guī)范、行為選擇和行為評(píng)價(jià)，它表達(dá)和設(shè)定了一定的社會(huì)價(jià)值取向和理想目標(biāo)。我國(guó)傳統(tǒng)文化的突出特征是倫理中心、政治本位，具體表現(xiàn)在重道德輕功利、重和諧輕競(jìng)爭(zhēng)、重整體輕個(gè)體。大學(xué)的教學(xué)和科研不能脫離社會(huì)，囿于學(xué)術(shù)高墻之內(nèi)自求發(fā)展。大學(xué)教育必須社會(huì)化，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，通過服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展來獲得社會(huì)的認(rèn)可和支持。但這并不意味著要簡(jiǎn)單地迎合現(xiàn)實(shí)的直接需要，更不意味著要急功近利地將大學(xué)變成現(xiàn)實(shí)的“消費(fèi)站”。大學(xué)應(yīng)在復(fù)雜的國(guó)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)中堅(jiān)持獨(dú)立思考，在復(fù)雜的利益關(guān)系中保持批判性和超越性，保證校園文化和高校發(fā)展的和諧。

2.現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件下的資源短缺

經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，它從根本上決定著教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等。經(jīng)濟(jì)的分配趨向直接影響到教學(xué)和科研的地位和教師的取向。由于教學(xué)效果的長(zhǎng)效性和內(nèi)隱性，科研成果的高產(chǎn)性和速顯性，科研工作更容易測(cè)量和評(píng)價(jià)，往往會(huì)出現(xiàn)教師向科研方面傾斜，又由于教學(xué)和科研在時(shí)間上具有替代性，科研上花的時(shí)間多了，教學(xué)的時(shí)間就少了。不僅僅是影響到了正常的教學(xué)秩序，更難以保證教學(xué)效果。

3.教育政策的影響

教育政策已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校的相關(guān)政策也是引導(dǎo)教師對(duì)待教學(xué)和科研態(tài)度的重要因素。主要體現(xiàn)在：一是政策的失誤，表現(xiàn)為政策的制定者不具備資格，制定的政策有失科學(xué)性、可操作性；二是政策的不公正，表現(xiàn)為政策的偏向和公平缺失，錯(cuò)誤地引導(dǎo)，足以產(chǎn)生不和諧因素；三是政策的缺失，表現(xiàn)為政策應(yīng)該體現(xiàn)出卻未體現(xiàn)，忽略了整體性和合理性；四是政策的低效，表現(xiàn)為政策在執(zhí)行時(shí)往往遇到阻力，執(zhí)行效力不高。這些都加劇了教學(xué)和科研的矛盾。

三.教學(xué)與科研的統(tǒng)一對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.堅(jiān)持可持續(xù)的高等教育發(fā)展觀

“和諧社會(huì)需要合理解決各種關(guān)系，如個(gè)人與群體、暫時(shí)與長(zhǎng)久、精神需要與物質(zhì)利益等等”。在高等教育發(fā)展過程中，教學(xué)與科研是一對(duì)不可消解的矛盾，矛盾具有不可避免性。因此，要平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，使之形成相互促進(jìn)、共同提高的良性關(guān)系?！皩?shí)踐的開拓需要理論的開拓”，教師從事教學(xué)科研，能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華，探索教學(xué)規(guī)律，獲得科研成果，并把這種科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師參與教學(xué)科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的，他們探討教育教學(xué)規(guī)律，反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的發(fā)展需要，有的放矢地開展教育教學(xué)研究。一方面他們可以根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實(shí)踐；另一方面他們對(duì)自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的研究過程，能使其從中獲得一種內(nèi)在的啟迪和解放的力量，從而打開新的思考維度和確定新的探究方向，增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能力。在高等教育發(fā)展過程中，要積極促進(jìn)四結(jié)合：第一，研究性與教學(xué)性相結(jié)合。繼續(xù)推進(jìn)研究性理念的引入，教學(xué)不僅僅是傳播知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)研究性。把研究理念引入教學(xué)，一個(gè)重要的目的就在于強(qiáng)化大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性地位。第二，綜合性與分化性相結(jié)合?？蒲信c教學(xué)作為一種教育形態(tài)，必然要適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，呈現(xiàn)出既綜合又分化的特點(diǎn)。第三，基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合。建設(shè)教學(xué)基礎(chǔ)性和科研前沿性相結(jié)合的教育體系，有利于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的問題研究性和科研的知識(shí)探索性。第四，學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性相結(jié)合。將研究性理念滲透到人才培養(yǎng)中，滲透到教學(xué)中，這就要求我們的教學(xué)觀念必須更新，這樣才能符合教學(xué)科研規(guī)律，更好地促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合，更好的推動(dòng)高等教育的發(fā)展。

2.尋求教學(xué)與科研關(guān)系的相對(duì)平衡

教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性，這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。這是因?yàn)榻虒W(xué)科研與社會(huì)發(fā)展有著互動(dòng)的關(guān)系，社會(huì)不斷賦予教育以新的含義和功能。同時(shí)教學(xué)科研的深入，又使人們對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷拓展和深化。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學(xué)業(yè)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣?！笔聦?shí)上教育和科研是分不開的，學(xué)校、教室本身就是教學(xué)科研的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”。科研活動(dòng)必須圍繞教育教學(xué)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和研究的動(dòng)力，科研成果只有運(yùn)用于教育教學(xué)中才有現(xiàn)實(shí)的意義和實(shí)際的價(jià)值。

3.建立科學(xué)的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在過去的幾個(gè)時(shí)代里，中國(guó)的教育“由于文化專制是多產(chǎn)而缺乏創(chuàng)新的時(shí)代，主要因襲傳統(tǒng)的模式”，缺乏教育機(jī)制的改革和完善。而今天，我們開始正確處理科研與教學(xué)、科研與學(xué)科建設(shè)、科研與學(xué)校發(fā)展之間的辯證關(guān)系，統(tǒng)籌科研和教學(xué)工作，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，培育高水平師資，提升創(chuàng)新能力。讓專注科研的人安于科研，讓擅長(zhǎng)教學(xué)的人樂于教學(xué)。確立積極的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。以教師為中心，注重教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，注重過去、現(xiàn)在與未來的有機(jī)統(tǒng)一。我們要?jiǎng)?chuàng)造績(jī)效管理的良好氛圍，促進(jìn)科學(xué)的績(jī)效管理。(1)實(shí)現(xiàn)教師在考核中的主體地位；(2)實(shí)現(xiàn)考核的多元化；(3)實(shí)現(xiàn)考核的合理結(jié)構(gòu)；(4)實(shí)現(xiàn)考核的推動(dòng)作用；(5)建立內(nèi)容全面、結(jié)果與行為并重的考核機(jī)制；(6)建立良好的考核環(huán)境。要充分考慮教師教學(xué)與科研效果，充分考慮評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性，并使評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。教學(xué)與科研應(yīng)有各自的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在探討如何在保證教學(xué)和科研合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)教學(xué)和科研有效結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系是十分必要的。