高職“2+1”人才培養模式下的職業指導

高校大學生就業是一項復雜的系統工程，就業困難成了社會關注的焦點。部分高職院校為了搶占市場的先機，提高學生的就業率，把專科三年的理論課、實訓課等在兩年之內完成，最后一年在企業頂崗實習。在校的兩年，通過講座和職業指導課程對學生也進行了指導。對于高校來說，職業指導不是開設了職業指導課程或幾次講座就能解決的問題，也不是某一個部門所能解決的。它需要社會、學校、家庭的支持與配合，更需要高職院校全程、全員、全方位的職業指導，同時需要學生本人的主動參與意識。筆者認為“2+1”人才培養模式下的職業指導應該是集體輔導與個性化指導相結合，以調動大學生的自我教育為基礎、以學生的全面發展為目標，以職業指導課程為核心、以科技創新活動、頂崗實習為補充組成的一個全新的大學生職業指導體系。

一.以思想政治教育為抓手進行職業道德教育

職業指導不僅要為大學生提供擇業、就業服務的平臺，而且要與思想政治教育相結合。因為職業指導離不開平時的思想政治工作，離不開長期潛移默化的思想政治教育。因此，對各年級大學生以思想政治教育為抓手滲透職業道德教育是職業指導課程必不可少的內容。

培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業觀，促進學生的全面發展是大學生思想政治教育的主要目標。職業道德教育是高校思想政治教育的重要內容。誠實守信、愛崗敬業、責任意識、團隊合作精神、吃苦耐勞、奉獻精神是每一個企業或單位對就業者所要求的道德品質。因此，在學校的政治理論課、專業課、選修課、主題班會、社團活動、日常行為管理都必須滲透以上內容。通過專題講座、主題班會、座談討論等多種形式反復教育，使他們明確自己的社會責任和歷史使命。

加強理想信念教育是高職院校思想政治教育的核心內容。職業指導要以理想信念為基礎引導大學生自覺地將自我價值的實現與學校的發展，國家建設的實際需要聯系在一起，正確處理國家發展和個人利益的關系，實習或就業時投身到艱苦的地方和祖國最需要的地方去，在服務祖國和人民的過程中，努力實現自身價值，創造燦爛的人生。

同時，高職院校要認真組織畢業生學習當前的就業形勢與政策。通過對畢業生進行就業制度及有關創業優惠政策的宣傳教育，引導學生認清形勢，調整就業心態，辯證地看待就業和創業問題。結合自身的特點和實際，選擇就業或創業，樹立起不分地域、不分行業、不分崗位、不分單位的公私性質，先就業再擇業的觀念。只要適合自己的個性特長，能夠充分展示自己才華的工作就是好工作。

二.以科技創新活動為載體進行職業生涯規劃

根據職業選擇的發展理論，職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。因此，職業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念、自我教育的手段而貫穿于教育的全過程。

所謂全程化指導就是重視大學生的職業生涯設計，把職業指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃中。利用“挑戰杯”創業大賽、大學生職業生涯規劃為契機對大一學生進行職業生涯設計，讓大學生從入學就開始關注就業，幫助大學生在了解自我的基礎上明確自己的職業目標，確定將來的就業方向，并制定相應的計劃，逐步完成對自己職業生涯的設計，并不斷補充和完善職業設計，避免就業的盲目性，學習也有了動力，為個人走向職業成功提供最有效的途徑。

全體大學生都應參與職業指導，各年級指導內容應有所測重。職業生涯規劃應從新生一進校門就開始，一年級，為大學生進行性向測評，為每個學生建立一份記錄著生理特點、興趣、職業能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案。開設職業生涯規劃課，鼓勵學生參加大學生職業生涯規劃大賽、“挑戰杯”創業大賽，以此為契機，幫助大學生了解自己的優勢與劣勢，認識自己所學專業的特點及前景，初步定向(職業方向)；同時開展創新意識和創業意識的培養。二年級，幫助大學生分析外部環境，認識職業，了解職業的要求、條件，明確今后的求職方向；了解就業政策和就業形勢，評估與調整自己的職業規劃，彌補自己的不足，不斷完善自我。對不同專業的學生開展求職擇業技巧、技能指導、擇業心理輔導。對創業有興趣的學生進行創業指導，有條件地開展創業實踐，幫助創業者進行市場調研，構思創業項目，編寫創業計劃書，培養其創新品質和創業精神。三年級，開展與企業合作的職前培訓，強化學生的職業意識和責任意識。指導要創業的學生做好創業準備，開始創業運作，提高學生的創業實戰能力。

三.以專業為依托進行就業指導

在對新生進行專業入學教育時，讓學生明白所學專業的應用范圍，專業前景、就業領域、創業優勢及前景等。分析專業對應職業群的相關信息，了解并把握所學專業與未來職業的關系，還應掌握所學專業對應職業群有關的職業資格。對有強烈創業欲望且具備創業潛力的學生進行個性化指導和服務，請一些創業成功的校友傳授經驗，通過一系列的指導，讓學生及時掃除擇業、就業、創業過程中的障礙。

為了實現所學專業與市場需求對接，為學生提供良好的創業平臺，可根據各系的專業優勢成立大學生創業工作室或創業園。由專業教師作理論指導，聘請企業資深的技術員作實踐指導，職業導師全程指導與監督。大學生可根據自己所學專業和特長選擇創業內容：網頁制作、軟件開發、電子設計、服裝設計、動漫設計、市場調研與分析等，通過一系列的創業活動，可以讓學生與企業零距離接觸，面對面溝通交流。既培養了大學生的市場意識，又提高了他們的專業技能，更能讓許多大學生感受創業體驗，為就業、創業提供了寶貴的經驗。

四.以頂崗實習為平臺進行就業指導

部分高職院校立足于人才培養，服務學生，提高就業率，對專科學生實行了“2+1”教學改革模式，即學生前兩年在學校進行專業技術教育，掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，培養職業素質，最后一年到企業中，在真實環境中進行實習接受職業培訓。

實習是大學生就業的準備期，在實習中，學生把在校學習的理論基礎與專業技能運用于實踐，通過幾個月或一年的實習，基本了解了企業對人才的要求，也認識到了自己的不足。許多大學生實習一段時間后發現自己并不適合當時的崗位，或者不能勝任這一崗位，感覺自己所學專業用不上，與自己的要求相去甚遠。這時，部分學生會不知所措，自暴自棄。因此，在大學生頂崗實習前后應進行職業適應教育、勞動安全教育、就業權益與自我保護、受挫教育、抗壓力教育，讓學生有充分的準備應對激烈的競爭，從而在實習中調整自己的就業意向和擇業心態。在實習中磨練意志、積累社會經驗，主動學習，全面提高自身的綜合素質。

五.以心理和職業測評為依據開展個性化指導

大一新生入學時心理和就業指導中心應對每個學生進行心理測評和職業測評。美國著名的職業生涯指導專家霍蘭德強調：個人的人格與工作環境之間的適配和對應是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。由此，霍蘭德假設，在我們的文化里，大多數人可以分為六種人格類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，人所處的環境也可以相應照此劃分。通過心理測量、職業測評和對與職業相關的個性、興趣、價值觀及技能的分析，可以幫助學生發現自己適宜的職業，迅速了解自己適宜的職業領域，幫助他們找準自己的興趣點和職業傾向。根據測評的結果，分析學生的性格特征、興趣愛好、抗壓能力、抗挫折能力、職業的適應能力等，評估學生的創業潛力。根據分析結果，有針對性地對學生進行個性化的指導，從而讓學生認識自己、了解自我，在擇業時揚長避短，在大學階段彌補自己的不足，不斷完善自我，提高自己的綜合素質，這樣，就會在職業生涯中少走彎路。心理測評和職業測評的分析必須真實可靠，這就對心理和就業指導中心的專職人員提出了更高的要求。

六.以職業指導課程為核心整合資源

近年來，各高校越來越重視大學生的職業指導，除了對畢業生進行專題講座、面試技巧的培訓外，部分學校已把職業指導課納入人才培養方案，作為必修課程。有的學校職業指導中心單獨成立了職業指導教研室。職業指導課程不同于傳統的專業課程，它有自己的特色，綜合職業指導課程內容涉及面廣、指導方法多樣化的特點，可以形成以“1+X”職業指導體系，“1”代表職業指導課程，以課程“1”為中心，其中課程以職業生涯規劃為核心，“X”指課程以外的延伸，也就是多元活動組合：職業測評、咨詢、講座、大賽、實踐等活動作為課程的補充和延伸。實現三年不斷線、不同年級各有測重的職業指導體系。課程內容與測評相結合，測評的結果與學生的個人職業規劃相結合，根據新生職業測評的結果分析學生的性格特征、興趣愛好、能力傾向和價值訴求，幫助學生規劃自己的職業生涯，初步確定選擇就業或創業。在職業指導課程中整合各種資源，學生的個人職業規劃與每年舉行的大賽相結合。課內教學與課外活動相結合，校內素質教育與校外社會實踐相結合。發揮各自優勢，全面提高大學生的就業、創業能力。

就業指導中心負責完善“1+X”就業指導工作機制，提高以職業規劃為主要內容的就業指導課程教學質量，建立職業測評的長效機制，打造以頂崗實習等校企合作為特色的就業服務平臺，通過企業走訪活動、供需見面會、就業推薦工作、交流會活動為學生提供就業、創業機會，對學生真正做到全程、全員、全方位的職業指導。