高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)指導

高校大學生就業(yè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，就業(yè)困難成了社會關注的焦點。部分高職院校為了搶占市場的先機，提高學生的就業(yè)率，把專科三年的理論課、實訓課等在兩年之內完成，最后一年在企業(yè)頂崗實習。在校的兩年，通過講座和職業(yè)指導課程對學生也進行了指導。對于高校來說，職業(yè)指導不是開設了職業(yè)指導課程或幾次講座就能解決的問題，也不是某一個部門所能解決的。它需要社會、學校、家庭的支持與配合，更需要高職院校全程、全員、全方位的職業(yè)指導，同時需要學生本人的主動參與意識。筆者認為“2+1”人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)指導應該是集體輔導與個性化指導相結合，以調動大學生的自我教育為基礎、以學生的全面發(fā)展為目標，以職業(yè)指導課程為核心、以科技創(chuàng)新活動、頂崗實習為補充組成的一個全新的大學生職業(yè)指導體系。

一.以思想政治教育為抓手進行職業(yè)道德教育

職業(yè)指導不僅要為大學生提供擇業(yè)、就業(yè)服務的平臺，而且要與思想政治教育相結合。因為職業(yè)指導離不開平時的思想政治工作，離不開長期潛移默化的思想政治教育。因此，對各年級大學生以思想政治教育為抓手滲透職業(yè)道德教育是職業(yè)指導課程必不可少的內容。

培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀，促進學生的全面發(fā)展是大學生思想政治教育的主要目標。職業(yè)道德教育是高校思想政治教育的重要內容。誠實守信、愛崗敬業(yè)、責任意識、團隊合作精神、吃苦耐勞、奉獻精神是每一個企業(yè)或單位對就業(yè)者所要求的道德品質。因此，在學校的政治理論課、專業(yè)課、選修課、主題班會、社團活動、日常行為管理都必須滲透以上內容。通過專題講座、主題班會、座談討論等多種形式反復教育，使他們明確自己的社會責任和歷史使命。

加強理想信念教育是高職院校思想政治教育的核心內容。職業(yè)指導要以理想信念為基礎引導大學生自覺地將自我價值的實現(xiàn)與學校的發(fā)展，國家建設的實際需要聯(lián)系在一起，正確處理國家發(fā)展和個人利益的關系，實習或就業(yè)時投身到艱苦的地方和祖國最需要的地方去，在服務祖國和人民的過程中，努力實現(xiàn)自身價值，創(chuàng)造燦爛的人生。

同時，高職院校要認真組織畢業(yè)生學習當前的就業(yè)形勢與政策。通過對畢業(yè)生進行就業(yè)制度及有關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳教育，引導學生認清形勢，調整就業(yè)心態(tài)，辯證地看待就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題。結合自身的特點和實際，選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，樹立起不分地域、不分行業(yè)、不分崗位、不分單位的公私性質，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。只要適合自己的個性特長，能夠充分展示自己才華的工作就是好工作。

二.以科技創(chuàng)新活動為載體進行職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。因此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念、自我教育的手段而貫穿于教育的全過程。

所謂全程化指導就是重視大學生的職業(yè)生涯設計，把職業(yè)指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規(guī)劃中。利用“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為契機對大一學生進行職業(yè)生涯設計，讓大學生從入學就開始關注就業(yè)，幫助大學生在了解自我的基礎上明確自己的職業(yè)目標，確定將來的就業(yè)方向，并制定相應的計劃，逐步完成對自己職業(yè)生涯的設計，并不斷補充和完善職業(yè)設計，避免就業(yè)的盲目性，學習也有了動力，為個人走向職業(yè)成功提供最有效的途徑。

全體大學生都應參與職業(yè)指導，各年級指導內容應有所測重。職業(yè)生涯規(guī)劃應從新生一進校門就開始，一年級，為大學生進行性向測評，為每個學生建立一份記錄著生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案。開設職業(yè)生涯規(guī)劃課，鼓勵學生參加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，以此為契機，幫助大學生了解自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己所學專業(yè)的特點及前景，初步定向(職業(yè)方向)；同時開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二年級，幫助大學生分析外部環(huán)境，認識職業(yè)，了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向；了解就業(yè)政策和就業(yè)形勢，評估與調整自己的職業(yè)規(guī)劃，彌補自己的不足，不斷完善自我。對不同專業(yè)的學生開展求職擇業(yè)技巧、技能指導、擇業(yè)心理輔導。對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生進行創(chuàng)業(yè)指導，有條件地開展創(chuàng)業(yè)實踐，幫助創(chuàng)業(yè)者進行市場調研，構思創(chuàng)業(yè)項目，編寫創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質和創(chuàng)業(yè)精神。三年級，開展與企業(yè)合作的職前培訓，強化學生的職業(yè)意識和責任意識。指導要創(chuàng)業(yè)的學生做好創(chuàng)業(yè)準備，開始創(chuàng)業(yè)運作，提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

三.以專業(yè)為依托進行就業(yè)指導

在對新生進行專業(yè)入學教育時，讓學生明白所學專業(yè)的應用范圍，專業(yè)前景、就業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢及前景等。分析專業(yè)對應職業(yè)群的相關信息，了解并把握所學專業(yè)與未來職業(yè)的關系，還應掌握所學專業(yè)對應職業(yè)群有關的職業(yè)資格。對有強烈創(chuàng)業(yè)欲望且具備創(chuàng)業(yè)潛力的學生進行個性化指導和服務，請一些創(chuàng)業(yè)成功的校友傳授經(jīng)驗，通過一系列的指導，讓學生及時掃除擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的障礙。

為了實現(xiàn)所學專業(yè)與市場需求對接，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺，可根據(jù)各系的專業(yè)優(yōu)勢成立大學生創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)園。由專業(yè)教師作理論指導，聘請企業(yè)資深的技術員作實踐指導，職業(yè)導師全程指導與監(jiān)督。大學生可根據(jù)自己所學專業(yè)和特長選擇創(chuàng)業(yè)內容：網(wǎng)頁制作、軟件開發(fā)、電子設計、服裝設計、動漫設計、市場調研與分析等，通過一系列的創(chuàng)業(yè)活動，可以讓學生與企業(yè)零距離接觸，面對面溝通交流。既培養(yǎng)了大學生的市場意識，又提高了他們的專業(yè)技能，更能讓許多大學生感受創(chuàng)業(yè)體驗，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的經(jīng)驗。

四.以頂崗實習為平臺進行就業(yè)指導

部分高職院校立足于人才培養(yǎng)，服務學生，提高就業(yè)率，對專科學生實行了“2+1”教學改革模式，即學生前兩年在學校進行專業(yè)技術教育，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)理論、基本技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，最后一年到企業(yè)中，在真實環(huán)境中進行實習接受職業(yè)培訓。

實習是大學生就業(yè)的準備期，在實習中，學生把在校學習的理論基礎與專業(yè)技能運用于實踐，通過幾個月或一年的實習，基本了解了企業(yè)對人才的要求，也認識到了自己的不足。許多大學生實習一段時間后發(fā)現(xiàn)自己并不適合當時的崗位，或者不能勝任這一崗位，感覺自己所學專業(yè)用不上，與自己的要求相去甚遠。這時，部分學生會不知所措，自暴自棄。因此，在大學生頂崗實習前后應進行職業(yè)適應教育、勞動安全教育、就業(yè)權益與自我保護、受挫教育、抗壓力教育，讓學生有充分的準備應對激烈的競爭，從而在實習中調整自己的就業(yè)意向和擇業(yè)心態(tài)。在實習中磨練意志、積累社會經(jīng)驗，主動學習，全面提高自身的綜合素質。

五.以心理和職業(yè)測評為依據(jù)開展個性化指導

大一新生入學時心理和就業(yè)指導中心應對每個學生進行心理測評和職業(yè)測評。美國著名的職業(yè)生涯指導專家霍蘭德強調：個人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對應是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎。由此，霍蘭德假設，在我們的文化里，大多數(shù)人可以分為六種人格類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，人所處的環(huán)境也可以相應照此劃分。通過心理測量、職業(yè)測評和對與職業(yè)相關的個性、興趣、價值觀及技能的分析，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己適宜的職業(yè)，迅速了解自己適宜的職業(yè)領域，幫助他們找準自己的興趣點和職業(yè)傾向。根據(jù)測評的結果，分析學生的性格特征、興趣愛好、抗壓能力、抗挫折能力、職業(yè)的適應能力等，評估學生的創(chuàng)業(yè)潛力。根據(jù)分析結果，有針對性地對學生進行個性化的指導，從而讓學生認識自己、了解自我，在擇業(yè)時揚長避短，在大學階段彌補自己的不足，不斷完善自我，提高自己的綜合素質，這樣，就會在職業(yè)生涯中少走彎路。心理測評和職業(yè)測評的分析必須真實可靠，這就對心理和就業(yè)指導中心的專職人員提出了更高的要求。

六.以職業(yè)指導課程為核心整合資源

近年來，各高校越來越重視大學生的職業(yè)指導，除了對畢業(yè)生進行專題講座、面試技巧的培訓外，部分學校已把職業(yè)指導課納入人才培養(yǎng)方案，作為必修課程。有的學校職業(yè)指導中心單獨成立了職業(yè)指導教研室。職業(yè)指導課程不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程，它有自己的特色，綜合職業(yè)指導課程內容涉及面廣、指導方法多樣化的特點，可以形成以“1+X”職業(yè)指導體系，“1”代表職業(yè)指導課程，以課程“1”為中心，其中課程以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，“X”指課程以外的延伸，也就是多元活動組合：職業(yè)測評、咨詢、講座、大賽、實踐等活動作為課程的補充和延伸。實現(xiàn)三年不斷線、不同年級各有測重的職業(yè)指導體系。課程內容與測評相結合，測評的結果與學生的個人職業(yè)規(guī)劃相結合，根據(jù)新生職業(yè)測評的結果分析學生的性格特征、興趣愛好、能力傾向和價值訴求，幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，初步確定選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在職業(yè)指導課程中整合各種資源，學生的個人職業(yè)規(guī)劃與每年舉行的大賽相結合。課內教學與課外活動相結合，校內素質教育與校外社會實踐相結合。發(fā)揮各自優(yōu)勢，全面提高大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

就業(yè)指導中心負責完善“1+X”就業(yè)指導工作機制，提高以職業(yè)規(guī)劃為主要內容的就業(yè)指導課程教學質量，建立職業(yè)測評的長效機制，打造以頂崗實習等校企合作為特色的就業(yè)服務平臺，通過企業(yè)走訪活動、供需見面會、就業(yè)推薦工作、交流會活動為學生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會，對學生真正做到全程、全員、全方位的職業(yè)指導。