體育人文社會學研究生創新素質結構及培養

郝文亭 張雅玲

(海南師范大學，海南海口 571158)

體育人文社會學研究生創新素質結構及培養

郝文亭 張雅玲

(海南師范大學，海南海口 571158)

體育創新人才是指具有創新意識，具備創新思維、創新能力的體育工作者和體育教師。本文從知識經濟時代對體育人文社會學研究生培養的要求出發，進一步分析了現階段影響體育創新人才培養的諸要素，探討和分析了體育人文社會學創新人才應具備的基本素質結構，提出了體育創新人才的培養途徑。

創新;人才;素質結構;培養途徑

一、研究目的

創新素質，是指在已有知識的基礎上，創造出某種新穎的、獨特的、有社會價值成果的基本品質或素養。這種成果可以是一個新思想、新概念、新方法，也可以是一項新工藝、新技術、新作品。因此，加速構建創造型體育教師群體乃是當前深化教育改革的關鍵之舉，創新教育是在全面推進素質教育，培養適應2l世紀現代化建設需要的社會主義新人的大背景下提出來的。體育創新人才是指具有創新意識，具備創新思維、創新能力的體育工作者和體育教師。本文著重研究作為體育工作者和體育教師的體育人文社會學研究生應該具備的素質結構，開展有針對性的創新能力培養。

二、創新思維是體育創新人才培養的關鍵因素

創新是人們在一定的社會環境下，根據特定的目的和需要，運用已知一切信息和科學的思維推理，形成能推動人類社會文明和進步、有價值的、與眾不同的物質產品和精神產品。這里的產品泛指:一項專利、一本專著、一項教學成果或新的管理方法等，是創新人才綜合能力的反映。創新意識是創新思維的動力，受當時社會環境的制約。創新思維充分利用已有知識，運用科學的邏輯推理和豐富的想象力，推斷出產品構圖(科學預見)，是體育創新人才綜合能力中最關鍵的因素，決定著創新能否實現的重要環節，起著體現創新能力的橋梁作用。否則，創新成為無目的莽撞。制約創新思維主要因素:專業基礎知識是否雄厚，對已有知識能否有效地激活，各知識重新組合能力高低。因此，培養體育創新人才的關鍵是培養創新思維。

三、創新人才應具備的基本素質結構

(一)樹立正確的人生觀是創新人才最基本素質之一，是創新意識形成的源泉與動力。馬克思主義哲學告訴我們:事物的運動、變化、發展是三個相互獨立又相互區別的范疇，其中，發展是變化的高級形式。只有正確的人生觀指導，才能有為人類文明與進步作貢獻的遠大理想，有為推動科學技術發展而艱苦奮斗的高尚精神和進行創造發明、技術革新的強烈愿望。只有用先進的思想武裝頭腦，才能夠敢于懷疑，大膽探索，才能發現事物的內在聯系，產生新穎獨特的見解。

(二)趨于合理的知識庫是體育創新人才的內在源泉，是創新思維的基礎。知識是創新的基礎和前提，創新不能離開知識憑空進行，沒有正確的理論指導，就難以形成全面合理的思維分析，產生完備的創新思路。合理的知識庫應存儲主要元素;較深厚的專業基礎知識，學科發展的動態;廣泛的鄰近學科知識，知識重組能力;科學務實，敢于探索、大膽實踐能力。

(三)獲取、處理信息能力是體育創新人才的充電器。隨著多媒體、網絡技術迅速發展，一方面必須把握知識跳動的脈搏，主動學習，不斷更新知識結構;另一方面必須掌握并能靈活運用獲取和處理大量信息的工具。

(四)良好的意志品質和集體協同能力是體育創新人才成功的催化劑。愛迪生說:“發明是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”科學上許多一舉成功的壯舉，其背后都有著長期艱苦的勞動、堅強的意志、頑強的毅力。同時應具備團結協同能力，尊重與眾不同的標新立異的疑問，尊重與眾不同的觀念、虛心聽取別人的意見，對于激活知識、激發創新有著不可忽視的作用。

四、創新人才的培養途徑

(一)創新思維形成機制

在體育創新人才綜合能力的三個方面中，創新思維是體育創新人才應具備的最關鍵的因素，尋求體育創新人才培養途徑，關鍵是培養創新思維，而創新思維是多種思維的綜合表現。

1．大量發散思維參與。創新思維中既有發散思維，又有聚合思維，它是發散思維和聚合思維的統一。創新思維的“創新性”主要體現在優質的發散思維上。國外對創新思維的測量，主要集中在對發散思維的測量上，并著重測量發散思維的三個品質指標:流暢性－－－在短時間內思維發散的數量;變通性－－－思維在發散方向上所表現出的變化和靈活;獨特性－－－思維發散的新穎性、獨特的程度。優質的發散思維就是要有較好的流暢性、變通性和獨特性，其中，變通性和獨特性尤為重要。

2．大量形象思維參與。創新也是形象思維和抽象思維的統一。人們往往會認為創新既然是人類高級的思維過程，一定是依靠抽象思維進行的，從而忽略了形象思維在創新思維中的作用。形象思維在創新思維過程中占有非常重要的地位，作為思維的一種類型，形象思維和抽象思維之間不存在發展水平上的高低問題，而且，由于創新思維成果是前所未有的。德國著名化學家凱庫勒在研究有機化學碳氫化合物苯分子結構時，運用抽象思維進行邏輯推理，久思不得其解，最后通過想象解決了其中的奧秘。

3．摻雜有直覺成分。在創新思維中還帶有直覺出現。它常表現為一種猜測、預感、設想，但因其產生之初，尚缺乏可靠的論證，容易被人們當作妄想、臆斷而加以否定，直覺在創新思維中起著十分重要的作用。直覺作為創新思維中的一個重要思維活動具有3個特點:一是從整體上把握對象，而不拘泥于細微末節;二是對問題實質的一種洞察，而不停留在問題的表面現象;三是一種跳躍式思維，而不按部就班地展開思維過程。直覺是個體在掌握牢固的專業基礎知識，具備豐富的生活經驗，并積極從事實踐活動的基礎上產生的一種領悟。

4．摻雜靈感成分。創造思維的“閃光點”往往得益于靈感，這是創新思維又一典型特點。它常給人一種豁然開朗、妙思突發的體驗，使百思不得其解的問題頓釋。靈感出現的契機是:個體在緊張思維后處于精神放松、悠閑的時候。阿基米德在沐浴的時候，想到物體的浮力原理，華萊士因發瘧疾臥床時，想到進化論中自然選擇觀點，都充分說明，一張一弛是捕捉靈感之道。

(二)現階段影響創新思維因素分析

1．傳統觀念。傳統觀念涉及到社會各領域，不同觀念影響下，對創新思維的形成既起到催化作用，也可能起到扼殺、壓抑作用。一方面人才的選擇上，用人單位僅以學歷層次、在校成績來衡量擇優，很少去考查其潛在能力、綜合素質。另一方面，在人才的使用上，以是否好用、聽話來衡量，又由于世俗觀念的影響亦造成心理上的障礙，生怕做錯事被人視為無知，因而怕想、怕說、怕做，導致“做一天和尚，撞一天鐘”不求進取的工作態度。

2．傳統的體育教學模式。教學模式集中體現了一定時期教學思想、教學理論和學習理論，是一個相對的動態概念，它是適應一定歷史階段、社會生活對人才培養需要而產生的，思維培養只強調聚合思維，理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解和消化教師講授的內容成為教學的最高目的。體育教師大量地進行知識的灌輸，學生機械的獲取知識，掌握體育技術和技能，其結果導致學生盲目崇拜書本和教師，創新思維賴以孕育生長的主要土壤—發散思維被禁錮。

(三)創新思維的培養應把握的環節

1．更新傳統教學觀念是創新思維形成的基礎。通過上述分析，傳統的體育教學觀念以及與其相對應的教學模式，其優點有利于學科知識的傳授與學習，對前人知識與經驗的掌握;其弊端則容易造成學生對書本、教師的迷信，不敢提出半點懷疑，不易產生新的理論、新的成果。傳統的體育教學觀念是創新思維形成的瓶頸，培養出符合知識經濟社會的創新人才，必須沖破傳統體育教學觀念的束縛，更新體育教學模式，使學生不再機械地獲取知識。教學媒體不再是體育教師利用和演示教學內容而轉變為學生學習的認知工具。這樣在體育教學過程中，既培養學生的聚合思維，又加強其發散思維的培養。

2．注重發散思維的訓練。發散思維是創新思維形成的核心。雖然創新思維是聚合思維和發散思維的統一，但發散思維更集中體現思維活動的創新性特點，沒有發散思維就很難產生創新性萌芽。在教學過程中，教師必須時時注重對學生發散思維訓練。首先，積極引導幫助學生，站在三維空間進行思考，廣慮多思。其次，要從提高思維的流暢性入手，以量為先，逐步提高思維獨特性。教師可結合具體實例，剖析發明創造，技術革新過程中，其思維發散的具體軌跡，培養學生在問題的解決中，掌握發散思維方法。

3．培養捕捉靈感。靈感在個體運用創新思維解決問題的過程中起著“畫龍點睛”作用。靈感似乎是可望不可及的東西，只要掌握靈感出現的某些規律，就可提高捕捉靈感的概率。首先，對某一創新性問題要有充分的思想準備，通過查閱其相關資料，利用已有的知識和經驗，設想解決問題的種種方案，是捕捉靈感最基本條件;其次，要有廢寢忘食的工作精神，不僅在集中思考時全心投入，而且平時總在思考，是捕捉靈感的又一重要條件;最后，經過長時間窮思竭慮后轉入松弛狀態，往往能擺脫習慣思維束縛，從而使創新思維“觸角”舒展。

4．鼓勵大膽猜想。直覺在創新思維中占有不可忽視的地位，其主要表現形式為猜想。發明創造、技術革新每個環節都要敢于和善于大膽猜想。但大膽猜想并不是憑空捏造，而是建立在豐富的實踐經驗和寬厚的知識積累基礎上，實踐經驗愈豐富，知識積累愈寬厚，知識重組能力愈強，大膽猜想也就愈可靠。

5．重視實踐能力鍛煉。創新的最終實現是要將“創新思維推向市場”、“把理論推向實踐”、“將科學技術轉變為現實生產力”，創新是否有效決定著實踐能力的高低，加強實踐能力的培養，是創新最終實現的保障，同時，通過實踐活動，不斷積累已有的知識經驗更有利于創新思維的形成。

G807

］A

］1003－4145［2011］專輯－0256－02

(責任編輯:宋緒芬)