從學校到工作的轉換
——基于大學生職業生活適應性的調查

繆曉靜

(南昌大學科學技術學院，江西南昌 330029)

從學校到工作的轉換
——基于大學生職業生活適應性的調查

繆曉靜

(南昌大學科學技術學院，江西南昌 330029)

對于高校畢業生來說，從學校畢業到進入工作場所，可以看作為其職業生涯發展的關鍵環節之一，而是否能夠有效地實現角色轉換，則影響職業生涯發展的未來。因此，在對江西省高校畢業生職業生活適應調查的基礎上，探討了學校與工作的有效銜接的職業生涯教育發展方向，為生涯教育提供相關啟示。

職業盛業教育;生活適應性;轉換

伴隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，以及高等教育大眾化的趨勢，高校畢業生已經成為社會關注的一個重要群體，特別是關于他們走向社會工作崗位的就業問題受到許多人的關注，關于這方面的研究日益增多。對于高校畢業生來說，從學校畢業到進入工作場所，可以看作為其職業生涯發展的關鍵環節之一，而是否能夠有效地實現角色轉換，則影響到個人職業生涯發展的未來。因此，在對江西省高校畢業生職業生活適應調查的基礎上，探討了學校與工作的有效銜接的職業生涯教育發展方向，具有重要的意義。

一、大學生職業生涯教育的目標——職業生活的適應

就業是指有勞動能力的人為獲得報酬而進行的活動，從職業生涯規劃的角度而言，就業是一個尋找職業機會，適應職業生活，持續發展職業道路的系統過程。提供就業機會對于個體能否找到一個具體的職位非常重要，然而成功的適應職業生活并持續發展關系到個體實現角色的轉型，進一步實現自我價值。教育界已經開始重視大學生從校園到職場的過渡問題。大學畢業生如何適應職業生活，當代大學生的職業生活狀況又如何，大學生職業生涯教育開展情況如何，對于就業之后的職業發展有何幫助，職業生涯管理教育的意義等已成為研究的重要課題。早在二十世紀初，自我心理學的先驅者阿德勒就指出過，每個人都要面臨和解決三個重大的人生問題——社會生活的適應、職業生活的適應和婚姻家庭生活的適應，從而較早地關注到職業生活適應的個體意義。誠如杜威所指出的，“良好的適應能力意味著一個人的成功，所以我們本能地對學會適應比對其他任何東西都更感興趣。”

二、大學生職業生活適應性的調查分析

為了了解當前江西省高校畢業生職業生活的適應狀況，調查組以“你是否適應職業生活”為主題，對江西省高校畢業生(2年內的畢業生)為調查對象，畢業生主要集中于上海、浙江、廣東和江西，共發放問卷250份，其中問卷回收為202份，回收率為80．8%(如表1)。

表1 樣本的構成狀況表

(一)職業滿意度現狀:英雄無有用武之地

大學生學習專業知識的目的就是為了學以致用，通過在大學學習的過程中，全面提升個人的專業知識、技能和心理素質，并構建相關資本，從而在社會工作中立足，實現個人價值，體現個人社會效益。于是，高校畢業生以能夠找到一個較為滿意的工作為就業目標，從而實現英雄有用武之地，避免出現“懷才不遇”的不良局面。為此，課題組設計了相關問題，目的是為了對高校畢業生工作滿意度進行了調查(見表2)。從表2的數據表明，高校畢業生對自身工作崗位表現出滿意度傾向的比例不到30%，而“湊合著干”和“不滿意”則占據了68%。從現有的問題我們可以發現，當前江西高校畢業生對職業滿意度現狀不滿意，感覺是“英雄無用武之地”的狀態。

表2 大學畢業生職業滿意度調查

(二)職業生活現狀:無法盡快適應

大學生職業生活適應的標準是什么?當前國內外學者贊同從兩個方面進行分析，一是從內部適應維度體現，二是外部適應維度。由此，職業生活適應的標準可以認為:(1)個人的行為與社會規范、習慣相一致，個人與環境之間能保持協調關系;(2)個人在上述環境下情感安定。然而，在相關問卷調查中，課題組發現，高校畢業生很難在短期內適應職業生活環境，容易出現各種震蕩。如表3，我們發現只有32%的同學在短期內適應職業生活，而有57%的同學需要長期適應，甚至現在還沒有適應過來，從而影響了他們的職業生涯發展。

表3 大學畢業生職業生活適應情況

(三)雇主的評價:工作與學校的脫節

當前，我國高校職業生涯教育存在一種“烏托邦”的狀態，即屬于那種理想教育，缺乏對社會就業形勢的合理分析，也缺乏對就業政策的合理解讀，因此高校職業生涯教育長期處于一種“與世隔絕”的外部狀態，因此，高校培養出來的大學畢業生在專業能力、心理調試等方面存在不足，難以適應快速變化的工作環境場所。在對相關雇主的訪談中，我們發現，他們對高校培養的大學生就業適應能力感到遺憾。有位雇主如是談到:我們感覺現在的大學生普遍專業知識沒有問題，一般來講也都有比較好的外語基礎，理論知識比較扎實。但是現在大學生缺少適應能力。從企業角度看，來我們公司的人需要馬上進入工作狀態，可是現在的學生很多事情插不上手，他們剛剛從學校出來后，在這方面還是有些差異。

三、工作與學校的銜接:大學生職業生涯教育發展思考

伴隨著大學生就業問題成為社會關注的焦點之一，這其中大學生能否適應有效的工作場所生活則成為熱點。通過前面的調查問卷，我們可以發現，大學生職業生涯教育割裂了工作與學校的關系，不利于大學畢業生的職業生活適應性狀態。因此，有效地實現工作與學校的有效銜接，應該成為大學職業生涯教育發展的未來方向。

(一)大學職業生涯教育:注重與工作世界的關聯

雖然，在外部環境的就業壓力和內部職業生涯教育體系不斷變革的氛圍下，許多高校職業生涯教育也正經歷著快速的發展和變革，然而，還存在許多不足，例如理念上的更新、時間上的拓展以及空間上的發展。所以，要實現高校畢業生職業生活的良好適應，就需要在生涯教育理念上有所突破，拓展教育發展的視域，從而有效地實踐“以人為本”的理念。尊重職業知識的特殊性和特殊價值，將職業知識合理地納入課程實踐中。職業知識是人類知識體系的重要組成部分，與個體未來的生存、發展與幸福有密切的聯系，在普通教育體系內部，應當打破“知識偏見”，將職業知識以合理的形式納入到學校課程體系中，注意課程所展示的社會職業的形象，在課程開發與課堂教學中融入相關的職業知識，并且把探索職業知識作為研究性學習的重要內容。

(二)工作場所與高校:合作機制的銜接

在實現大學生從學校到工作的有效轉換中，勞動部門、人力資源部門、公安部門和教育部門等利用相關文件進行協調，在文件內容和制度上存在剛性和權威的特征。然而，這種“剛性”的文件往往忽視學校和工作場所，沒有有效地傾聽他們的聲音，把學校作為制度執行的“劊子手”，從而不利于大學生的有效轉換的實現。通過對高校畢業生調查，我們發現，學校和工作場所之間缺乏有效地對話，沒有合理的進行合作。因此，工作場所與高校應該建立在以“合作”為特征的“柔性”制度中，從而可以吸收不同的群體參與其中，共同為大學生生涯教育出謀劃策。通過傾聽來自職業世界的聲音，大學教育可以調整自身的教育機制，適應來自外部變化的要求;而通過與大學的合作，職業組織也可以更有效地表達需求，以便獲得更適合的畢業生。這種柔性的合作將使青年個體成為最大的受益者，盡管就業競爭不可避免，但是就業前對職業世界的更多了解將有助于他們從學校到工作的轉換，為其職業生涯的發展奠定基礎。

(三)職業生涯規劃:大學與工作場所共同關注

大學生的職業生涯發展是大學和工作場所的共同責任，然而當代市場經濟背景下青年的職業生涯發展問題出現了許多新的問題，緊緊依靠大學研究人員的努力難以完成，需要建立某種合作研究的行動計劃。這種在青年職業發展問題上的視域融合，將更好地推動大學開展提升就業能力和職業生涯意識的教育活動，應吸納人力資源管理人員參與大學的生涯教育過程，也鼓勵大學的研究者走入工作場所進行現場研究，為調整大學的教育計劃提供來自社會的參考。目前圍繞著就業問題開展的大學生職業生涯規劃己經成為大學就業教育的重要內容之一，但是這種活動中工作場所的作用沒有得到應有的發揮。大學生的職業生涯規劃要想更好地契合未來，需要職業組織的參與，因此教育者、工作場所的人力資源開發人員、心理輔導人員、大學生應當加強協作，使得職業生涯規劃成為多方面立場對話的過程，從而提升規劃的合理性。

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A

1003－4145［2011］專輯－0223－02

2011－11－03

繆曉靜，南昌大學科學技術學院學工處，講師，研究方向:高校思想政治。

本論文為江西省高校教學改革研究項目:“《職業生涯教育》適應于獨立學院職業生活的研究與實踐”(課題編號:JXJG－10－73－18)的階段性研究成果。

(責任編輯:宋緒芬)