對外漢語語感培養的策略與原則

王曉輝

(哈爾濱理工大學國際文化教育學院，黑龍江哈爾濱 150080)

對外漢語語感培養的策略與原則

王曉輝

(哈爾濱理工大學國際文化教育學院，黑龍江哈爾濱 150080)

語感的本質其實指的是語言能力，培養留學生的漢語語感，其實就是提高他們的漢語表達能力。本文探討了語感、語感教學在對外漢語教學中的重要性，闡明了語感教學應貫穿對外漢語教學的始終，應有層次地側重培養，并結合漢語的特點充分利用語境進行教學，以及加強語言實踐的原則。最后提出了培養學生語感的教學策略。

外漢教學;語境;教學;語感;培養

一、關于語感

近些年來，關于語感的本質，許多專家、學者從各個學術領域進行了闡述。王培光認為，語感的對象僅是語言，不涉及其他，只是一種感性認識。這是一種狹義的定義。我們有時夸外國留學生“他語感很好”，就是從狹隘的定義來說的。廣義的定義，王尚文認為:“語感是人對語言直覺的感知、領悟把握的能力，即對語言的敏感，是人于感受的剎那不加思索的情況下有關的表象聯想想象理解情感等主動自覺地聯翩而至這樣一種心理現象。”周健認為，漢語教學的根本任務就是培養學生的漢語語感，語感是學習和使用語言的關鍵。對外漢語教學的目的是培養學生的語言能力和交際能力。而語言能力的內涵和結構首先是一個心理學的向題，必須從心理學的角度開展語言能力的研究。這種語言能力的心理學表達可以概括為語感，它是語言能力的核心。西方語言學界對語感討論的最多的就是喬姆斯基了。喬姆斯基所說的“語感”(language Intuition)是一種直覺的語言知識，是判斷句子結構的合適性、衡量言語可接受性的直覺能力。是“指沒有經過意識推理，而對某事的直接理解或學習”。

綜合以上各位專家的定義，我們可以這樣定義語感:從本質上說，語感是一種語言能力，它是語言能力的一種通俗化、形象化的說法。因此，在語言教學中，語感是我們追求的目標，這其中最主要的因素還是在于如何把語言知識轉化為語言能力的動態過程，也就是“怎么教”的問題。從寬泛意義上說，語感包含兩個方面的特征:一是直覺性，這是其主要特征，直覺是指未經分析和推理，便迅速對問題的答案作出推斷的思維過程。二是聯想性。聯想指由一事物想到另一事物的思維過程。語感囊括了一系列豐富的聯想。

語感的培養在對外漢語教學中至關重要。2008年3月份國家漢辦出臺的《國際漢語教學通用課程大綱》對對外漢語教學的總目標是這樣表述的:“使學習者在學習漢語語言知識與技能的同時，進一步強化學習目的，培養自主學習與合作學習的能力，形成有效地學習策略，最終具備語言綜合運用能力。”對“語言綜合運用能力”又做了如下的細分:它包括語言知識、語言技能、策略、文化意識。基于此，本人認為，對外漢語教學應當把培養留學生語感作為最主要的目標。

二、語感培養的原則

(一)語感培養應結合語境與實踐

語境即語言環境，是指言語活動賴以發生和進行的條件。語境是語感產生的外因，離開了具體的語境，語感就成為無源之水、無本之木。客觀而言，整個對外漢語教學都離不開語境。只有在語境中，語感才能進行充分有效的培養，我們的教學目標才能最終得以實現。

在課堂教學中，模擬語境可以幫助學生直觀地理解各種知識，有助于在腦海中留下深刻的印象。在對外漢語教學中，理解是一個很關鍵的環節，而語境則是理解的前提，也是語感形成的必要條件。離開了具體的交際環境，語感的理解就會變得膚淺，甚至成為脫離實際的死記硬背，那就更談不上什么語感。此外，課堂模擬語境教學是學生學習漢語知識和形成語感的主要途徑，但不是唯一途徑。語言學習是一個開放性的系統。作為教學者，還應當時刻提醒并鼓勵并引導學生多參加社會實踐，聽廣播，看電視，讀報紙，參加各類社交活動等等。在大量的有意識的實踐活動中練習和使用語言，依此形成語感。同時，一些課堂上沒有接觸過的語言現象，也會給他們以深刻的印象。

(二)語感培養應貫穿教學活動的始終

培養語感我們首先應當轉變以往錯誤的觀念。不少人認為，只有操該民族該地區語言的當地人才具有對該種語言的語感。事實上，學習第二語言的人在一定階段、不同層次也對目標語言具有某種感覺，這種感覺實可理解為初級層次的語感。這種語感主要是在教學和實踐活動中得到的。既然培養留學生的語感并不是十分困難的事情，我們就應該在教學中時刻樹立語感觀念。需注意的是，在怎樣培養語感問題上，我們應與操該種語言的當地人有所不同。因為留學生無法“長期”地用該語言進行語言實踐，所以在實踐中自然形成語感對他們來說就不那么現實。鑒于此，我們必須將語感教學貫穿在整個教學活動中，才能在有限的時間里盡可能地培養學生的語感，訓練他們在語感能力監控下的語言運用能力。

(三)語言培養要注意階段性、層次性

語感主要包括語音感、語義感、語法感和語用感。我們不能籠統地去培養語感，必須分階段、分層次培養。分階段，是指學生學習的初、中、高級幾個學習階段。層次培養，是指根據學生實際漢語水平進行側重培養。比如，對初級階段的學生而言、語音教學和聲調教學是重點，那么就該重點培養他們的語音感。運用靈活多變的方式，進行大量的語音操練，逐步培養他們對語音、聲調的感覺。在中級階段，詞匯量增加，語法現象也大量出現，此時培養學生的語法、語義感就顯得尤為重要。教師應多給學生例句，讓其在反復操練中增加感性認識。到高級階段，應當重點培養學生的語用感，對難度大的詞匯和語法加強學生的理解，并結合語境，從理解上培養其運用漢語的感覺，使他們真正做到漢語運用的“信”、“達”、“雅”。當然，各個階段的語感教學是不可能截然分開的，只是以某個方面為主，其他為輔，互相促進相得益彰，共同作用于教學對象。

三、語感培養的策略

(一)重視朗讀

通過上面的分析我們得知，語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的，任何語言知識都不是單一存在的，它依賴于語境，依靠于課文學習。在練習和形成語感的過程中，對剛剛接觸漢語的學生來說，朗讀訓練尤為重要。眾所周知，朗誦是一種以訴諸視覺的書面語言轉化為聽覺的有聲語言的學習活動。從某程度上說，朗誦既是一種言語行為，同時也是一種語言修辭活動。它既包含了言語對象的內化過程，也包含了言語理解的外化過程。由于它具有非同一般的聲音形態，導致了它形成的信號刺激程度會大大地超過在語言學習中的默讀方式。我們知道，每個民族說母語時都能在不自覺地狀態下非常自如地去運用句子的語法結構，基本上不存在說話時要進行組織和思維的負擔。這種對母語隨心所欲的運用可以說與從小良好的朗讀習慣有著極其密切的關系。由此可見。朗誦作為一種古老的語言學習方法，是培養外國學生漢語語感不可忽略的一種手段與方法。外國學生在學習漢語時由于以前受語言環境的限制而接觸漢語有限，因此，要在較短的時間內培養出他們良好的漢語語感，就必須養成漢語朗誦的良好習慣。

(二)加強聽說訓練

人類在學習語言的過程中，聽說無庸置疑是最為重要也是必不可少的手段與方法。聽，是理解和獲取信息。說，是表達和運用信息，它們之間是彼此聯系、密不可分。為此，不斷地強化外國學生的聽說訓練就成了培養他們漢語語感的重要環節。在聽說訓練的初級階段，由于外國學生對漢語的感覺比較遲緩。所以，這一階段應該找些比較簡單的句子進行反復地聽說訓練，讓他們在簡單地對話聽說中獲得心理滿足，為養成語感打下基礎。中級階段以后，因為學生的漢語知識已經有基礎，并且語感的培養也有了一定的積累，所以這一階段的聽說訓練就應該逐漸縮短聽的過程，將聽力內容盡量形象化。與此同時，逐步訓練他們用漢語復述故事的能力。在反復地聽、復述、說的過程中進一步強化語感的形成。實踐證明，聽說訓練進行得好，學生的語感能力會大大增強;相反，若不重視聽說訓練，一味地以灌輸詞匯和語法知識為重點，學生的語感能力或相對薄弱。

(三)增強交際意識

語言學習重在實踐，既然每一個留學生學習漢語的最終目的是把它作為一門交流的工具加以運用，那么在對外漢語教學的過程中，就必須增強他們的活動交際意識，鼓勵他們去多參加一些實踐課程和交流活動，否則，漢語就會學死，漢語語感的培養也就無從談起。為此，教師就要想方設法讓學生從一開始就從“學”漢語的狀態中進人到“用”漢語的狀態中，使他們在漢語的交際和使用中形成和強化語感。可以這樣說，只有在“說”中“學”，在“學”中“用”，在“用”中“體會”，才能做到“學”與“用”的統一。事實證明，漢語用得多，語感能力就強;用得少，語感能力就弱。為盡可能地“學”以致“用”，教師在教學活動中，應盡量多地給學生創造實踐交流的機會。在課堂上，教師可以巧妙地創設語境，進行模擬實景的語言訓練，鼓勵學生大膽地交流。課堂之外，教師可以領學生到公園、商場、郵局等真實環境中去，讓學生感知生活，并了解中國人的生活風俗和心理習慣。實踐后再回到課堂，讓學生分別扮演售貨員、顧客等角色，表演購物等情景。這樣學生就能對課本知識有了更深一層的理解。當然，在交際活動中，教師要注意根據不同年級學生的實際水平來設置適度的難易程度。

綜上所論，在教學中語感的培養是一個不可忽視的重要問題。語感能力隨著個人的語言知識的積累和語言技能的反復訓練而發展，其形成需要一個過程。在對外漢語教學中，注重學生的語感能力的培養，有助于提高學生的語言能力和語言交際能力。培養學生語感能力的有效方法是:培養學生的記誦能力;反復操練，強化訓練;組織開展多種語言實踐活動，提高學生運用漢語進行言語交際的能力。

G4

A

1003－4145［2011］專輯－0233－02

2011－11－13

王曉輝，哈爾濱理工大學國際文化教育學院講師，文學博士，主要從事對外漢語教學研究。

(責任編輯:宋緒芬)