德國應用科技大學的辦學特點及啟示

韓伏彬，董建梅

（衡水學院 a.教務處，b.法政學院，河北 衡水 053000）

德國應用科技大學的辦學特點及啟示

韓伏彬a，董建梅b

（衡水學院 a.教務處，b.法政學院，河北 衡水 053000）

應用型大學辦學模式的探討需要廣開思路，洋為中用。德國應用科技大學辦學經驗啟示我們找準人才培養定位，實施靈活多樣的人才培養模式，加大人才培養的實踐力度，提高教師專業實踐技能，突出科研的應用與轉化等。

德國；應用科技大學；辦學特點

20世紀 70年代以來，由于傳統高等教育制度既不能滿足學生學習性向的差異，也不能適應科學技術發展對各級各類人才的需要，高等教育多樣化遂成為人們的共識。世界主要國家一般都把自己的高等教育體系分為學術理論型、專業應用型和技術實用型三大教育類型，基本對應于聯合國教科文組織于 1997年修訂頒布的《國際教育標準分類法》第三級中等后教育的分類[1]。

早在20世紀60年代末，德國已意識到社會的發展不僅需要研發型人才和中、初級技術人員，同時更需要介于兩者之間的高級應用型技術、管理人才，應用科技大學應時代的需要而橫空出世。應用科技大學是德國高等教育體系中重要的組成部分，屬于四年制的本科教育，并隨著經濟社會發展而成長，成為德國經濟振興的“秘密武器”。目前，德國有160所應用科技大學，其畢業生占全德大學畢業生總數的40%，德國 60%以上的注冊工程師、50%以上的計算機和商務專業人才畢業于應用科技大學[2]。

一、德國應用科技大學的辦學特點

總結德國應用科技大學辦學經驗，它的突出特點主要有：人才培養目標的應用性，人才培養方式的靈活性，人才培養環節的實踐性，師資隊伍的雙師性，校企合作的緊密性等。

（一）人才培養目標的應用性

人才培養目標是任何一所學校辦學必須明確的首要問題。但現實中絕大多數學校卻未能明確自己學校人才培養目標的定位而趨于平平。應用科技大學避免了傳統意義上綜合大學培養純學術型人才的精英教育模式，堅持培養高素質的應用型人才，走大眾化教育道路，為企業第一線培養既具備理論知識又有較強實踐能力的高級應用型人才。如 1968年組建的首所應用科技大學明確規定：學校對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，最后使學生成為各種專門職業技術的高級應用型、工程師類職業的實踐工作者，從事產品開發、質量檢驗、核算、設計、生產、裝配、維修保養、營銷工作等[3]。

（二）人才培養方式的靈活性

德國應用科技大學人才培養方式靈活，主要表現在人才培養規格多樣、知識結構通專結合以及專業設置靈活等方面。應用科技大學采用雙元制合作教育模式，學校的專業不強調學科的完整性，其專業適應鄰近企業的需求，并根據企業產品結構調整和轉型作相應的調整和補充[4]。在人才培養規格的要求上，應用科技大學不僅強調向學生傳授就業必需的專業知識和科學方法，培養學生進行科學研究的能力，而且還特別強調學生在自由、民主、社會法制國家中的行為責任心。此外，應用科技大學的課程又分基礎和專業兩個階段。基礎課程設置面較寬，強調理論應用，為畢業生發展增加后勁。

（三）人才培養環節的實踐性

人才培養的應用性決定了培養環節的實踐性。就實踐教學時間而言，德國在整個世界中應該是最高的，如英國15周，美國15周到半年，法國27周，德國 72周[5]。德國的實踐教學占總教學時數的近一半。學校在 4年 8個學期中要安排 2個整學期的實習，實習通過與企業密切合作實現。第一次實習由企業內有經驗的技術人員或管理者指導，實習結束由企業指導者鑒定，并完成 60頁的實習報告。第二次實習安排在第7或8學期進行，往往與畢業設計和論文捆綁在一起，根據企業實際工作選題，并在相應崗位上進行實驗探索，完成畢業論文或設計[3]。

（四）師資隊伍的雙師性

師資是學校的第一人力資源，師資隊伍的水平直接決定了學校的教育教學質量。德國應用科技大學除了藝術類專業外，教師必須擁有博士學位才能取得教授頭銜，并且要求他們必須是“雙師型”教授，強調學術與實踐的統一。其中實踐性要求是：在本專業從業經歷5年以上，其中3年在高等院校以外。應用科技大學的教授開展的研究工作側重于科技開發和應用，這樣的教授既有扎實的科學理論知識，又有豐富的實踐經驗。此外，應用科技大學還從社會和企業聘任一批具有豐富實踐經驗的專家和工程技術人員作為兼職教師。

（五）校企合作的緊密性

1996年德國科學委員會通過“對應用科技大學雙軌制改革的建議”的決議，決議中首次承認企業也是應用科技大學的學習地點，在企業中學習是應用科技大學學習整體不可缺少的組成部分。德國應用科技大學校企合作的緊密性有明確的法律規定和政策保障，即所有的參與校企合作的企業都可以獲取國家培訓基金。校企合作的方式主要體現在3個方面：教師創辦公司或參與企業的工作，學生在生產中選題，完成畢業設計；學校辦學直接與當地科研機構接軌；學校設有應用研究中心，類似于我國的科技孵化基地[2]。

二、對我國應用型本科大學辦學的啟示

（一）找準定位，確立人才培養目標

培養什么類型的人才是應用型大學必須認真研究的首要問題，它直接牽涉到學校的方方面面。作為應用型大學，其人才培養應既有別于傳統本科院校培養的學術型人才，又有別于高職高專院校培養的技術型人才。應用型大學培養的是適應社會需求的應用型人才，其知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等[6]。換句話說，應用型人才的專業實踐技能要強于學術型人才，專業理論知識要比技術型人才深厚。

（二）靈活多樣，營造寬松培養環境

應用型人才的智能結構相對復雜，而且主要面對的是一個行業或職業群，而不是某一具體的職業或崗位。因此，在專業設置、教學管理以及教學內容上應采取靈活多樣、通專結合的人才培養模式。專業設置上不應過細過窄，專業的設置要充分考慮到社會發展對人才的需求；教學管理適宜采用學分制和學年制相結合方式，既能保證學生學到專業基本知識技能，又可照顧到學生的個性發展需求；教學內容上既要注重學科的交叉融合，不過分追求知識體系的完整性，又要注重知識理論的應用性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重實踐，加大校企合作力度

應用型人才的培養必須要有充分的實踐為基礎，實習、實訓是理論通向實踐的橋梁和紐帶。因此，應用型大學必須增強實踐教學環節的時數在整個教學中的比重，為學生提供充分的實習、實訓基地。這就要求學校必須走出校門，謀求與社會各類企事業單位進行合作。事實上，任何一個國家進行應用型人才培養都離不開企業的參與[7]。開展校企合作，雙方可以達到雙贏的結果，一方面學校師生可以到企業生產管理一線了解情況，鍛煉提高專業技能；另一方面，企業又可以派駐員工到學校接受生產管理知識的再培訓，提升自身業務素質。

（四）強化師資，提升教師專業技能

應用型大學的最大特點在于人才培養的應用性、實踐性。作為應用型大學的師資隊伍，必須是一支理論基礎扎實、實踐技能過硬的教師隊伍。目前應用型院校的教師大多來自于研究型大學或研究教學型大學，專業理論功底深厚，專業實踐技能不足，已成為制約應用型人才培養的瓶頸。因此，借鑒德國應用科技大學經驗，學校除了聘請校外行業實踐專家之外，根本措施還在于創造條件，有計劃地提高本校教師的專業技能水平。

（五）教研互動，突出科研的應用與轉化

德國應用科技大學在20世紀90年代后還拓展并加大了應用性和開發性研究功能，學校一方面成立技術轉讓中心，與中小企業進行密切合作；另一方面鼓勵教授成立直屬的研究所和研究應用性公司，為教學和技術轉化為生產力奠定了基礎，由此也得到聯邦德國和州政府的重視和經費支持[8]。這種通過應用性和開發性研究的開展，為企業提供新產品研發和工藝改革，以及促進人才培養和社會服務的做法，值得我們思考和學習。

[1] 潘懋元,董立平.關于高等學校分類、定位、特色發展的探討[J].教育研究,2009(2):33-38.

[2] 鐘小斐.借鑒德國經驗 建設應用型大學[J].寧波工程學院學報,2008(3):1-4.

[3] 張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究,2004(8):31-33.

[4] 董大奎,劉鋼.德國應用科技大學辦學模式及其啟示[J].教育發展研究,2007(7):41-44.

[5] 肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息,2006(4):60-61.

[6] 潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5):35-38.

[7] 洪林,王愛軍.國內外應用型大學實踐教學體系比較[J].鹽城工學院學報:社會科學版,2006(1):82-84.

[8] 顧金良.德國應用科技大學研究摭談[J].職教通訊,2011(7):50-52.

The Running Features and Enlightenments of German Universities of Applied Science and Technology

HAN Fu-bina, DONG Jian-meib
(a. Office of Teaching Affairs,b. College of Law and Politics, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The school-running mode of application-oriented universities needs to encourage free ideas and use foreign ideas for reference. The enlightenments from German universities of applied science and technology are to pinpoint talents cultivation, implement flexible and diversified mode, enhance practice training, improve teachers’ skills in professional practice and lay stress on the application and transformation of scientific research.

Germany; universities of applied science and technology; running features

G649.1

A

1673-2065(2011)06-0114-03

2011-08-11

河北省高等學校科學研究指導計劃課題(SZ2010318)

韓伏彬(1975-),男,河北磁縣人,衡水學院教務處講師,教育學碩士;

董建梅(1974-),女,河北大名人,衡水學院法政學院講師,法學碩士.

（責任編校：衛立冬 英文校對：吳秀蘭）