網絡化背景下教育行動研究的三個轉向①

王春華

(山東師范大學傳播學院,山東濟南 250014)

網絡化背景下教育行動研究的三個轉向①

王春華

(山東師范大學傳播學院,山東濟南 250014)

社會的網絡化給學生帶來了各方面的影響,使學生出現了許多與以往不同的新特點,使教育面臨了許多新問題、新任務。教育行動研究只有在合作類型、研究重心和研究方式三個方面實現轉向,才能繼續發揮其改進實踐的作用。

網絡化;教育行動研究;轉向

一、社會網絡化給學生帶來的影響

進入新世紀以來,伴隨著以計算機、互聯網為核心的信息技術的日益成熟和普及,社會的網絡化趨勢和特征愈來愈明顯。在這個網絡化的時代,人們的工作、學習、生活的方式都發生了巨大的變化。這種變化在更易于接受新事物、學習新技術的青少年兒童身上體現得尤為明顯。相對于各種傳統媒體,網絡具有新穎性、互動性、開放性、平等性、虛擬性、超時空性,以及信息的豐富性、信息傳播的高速性、無限性和復雜性等特征,給學生的各個方面產生了巨大而不可逆轉的影響。

首先,學生的知識來源和學習方式發生了變化。在傳統教育模式下,學生的知識來源主要是教師和教材,學習方式主要是在學校聽課、讀課本、做練習。在網絡時代,學生的知識有很大一部分來自網絡,學習的地點也不再僅僅限于學校,自主學習的方式占據了很大的比重。網絡就是一個信息的海洋,通過網絡,學生不僅學到了大量的知識,滿足了好奇心、求知欲,還體驗到了學習的快樂和自由,培養了自主學習的能力,提高了自信心與成就感。這一方面使教師的權威性和知識傳播者的地位大大降低,另一方面也使學生接受的知識無論從量上還是質上,都與以往大不相同:不僅知識量的暴增和快速更新導致了學生應接不暇、囫圇吞棗,而且網絡知識相對較差的科學性、邏輯性和精煉性也使得學生所掌握知識的質量明顯下降。另外,學生在沉浸于僅憑動動手指就可快速盡知天下事的滿足感中,也忽視了費時費力的觀察、實驗、操作、實踐等活動對培養自身綜合能力和素質的無法替代的作用,使得學生的動手操作能力、實踐能力、理論聯系實際分析問題解決問題的能力明顯下降。

第二,思想、價值觀日益多元化。以往學生所接受的思想、價值觀念主要來自學校教育,社會的傳統輿論導向也與學校基本一致。在這種情況下,學生的思想較為單純、觀念較為統一。但在一個以自由為特征的網絡社會中,各種思想、價值觀念借助網絡的巨大傳播力廣泛傳播,各種不同的言論、行為甚至丑惡現象在網絡上暢通無阻、隨處可見,后現代主義思潮的影響也使社會日益寬松、多元,這些都在極大程度上抵消了學校對學生的正面影響。青少年學生的人生觀、價值觀尚未定型,缺乏辨別力和自制力,面對魚目混雜、光怪陸離的網絡世界,極易造成信仰的混亂與缺失、道德意識的弱化,思想、價值觀的沖突和多元化,社會責任感的下降,正確的人生觀、價值觀難以形成。這些都給我們的德育工作帶來了前所未有的難題。

第三,學生的生活方式發生了明顯的變化。首先是社會交往方式的變化。在網絡出現以前,身為獨生子女的青少年兒童的社會交往范圍十分狹窄,但四通八達的網絡給他們打開了一個通往廣闊外部世界的窗口。通過這個窗口,他們可以和各色人等交流、暢談,甚至成為密友,他們之間的年齡、經歷、地域等等差距都因網絡的虛擬性而消失了。這種虛擬的網絡交往在消除學生孤獨感的同時,也使他們愈發遠離、逃避真實的社會,削弱了青少年學生的社會適應能力和責任感,淡漠了他們的人際情感,使他們社會角色認同感降低甚至消失,自我定位模糊或者自相矛盾,繼而產生嚴重的人格障礙和心理問題。在青少年群體中盛行的“網戀”和“網聊”在引發青少年的感情糾葛、導致各種情感問題的同時,也使他們處于不法侵害的危險之下。其次是娛樂方式發生了很大的變化。讀書、聽音樂、體育運動、集體游戲等有益身心健康的傳統娛樂活動隨著新奇、刺激的網絡游戲的出現,正快速地退出學生業余生活。“網游”成為越來越多青少年兒童主要甚至唯一的愛好和娛樂方式。近幾年,青少年“網癮”患者的數量呈現驚人的增速,由此引發的家庭和社會問題也日益突出。充斥著暴力和低級趣味的各種網絡游戲在帶給青少年快感和成就感的同時,也使得他們是非、虛實不分,崇尚暴力,沖動、冷漠,缺乏法制觀念,進而出現各種精神和行為問題。

第四,網絡生活加劇了青少年身體素質的下降。近些年,我國青少年兒童的身體素質呈逐年下滑的趨勢。這既與學生課業負擔加重、戶外活動時間減少有關,但過度使用網絡加劇了這種趨勢,并導致了各種眼疾、頸椎疾病等發病率的上升。青少年因連續使用電腦而猝死的事件也時有發生。身體的發育與心理的成熟和技能的學習是密切相關的。網絡化生活帶給青少年身體素質的變化也給教育工作帶來了新的問題。

總之,社會的網絡化給當今青少年兒童帶來的影響是深刻、全面而復雜的。網絡將復雜、多元的社會毫無屏蔽地、過早地呈現到了孩子們的面前,在帶給他們信息、便利、自由、快樂的同時,也壓縮、扭曲了他們的社會化進程,加劇了知識信息的激增與心智成熟的滯后之間的矛盾,使得青少年兒童的教育和培養日益復雜、艱巨。傳統的教育教學理論在面對這些網絡時代的新問題時顯得蒼白無力。而城鄉、家庭之間網絡資源分布不均所導致的網絡生活經歷的不同,也加劇了青少年之間的分化和差異,使得傳統教育理論的普適性進一步受到挑戰。另一方面,網絡也加強了學校與家庭和社會之間的聯系,環境對學校教育的影響力達到空前的強度,學校教育處在了一個更為復雜的環境之中,給教育研究提出了迫切的課題。作為近些年在實踐領域方興正艾的教育行動研究,也應及時作出方向性的調整。

二、教育行動研究的三個轉向

教育行動研究是近些年興起的一種教育研究方法。它是指教師和教育管理人員等教育實踐工作者結合本職工作,以直接推動教育實踐工作的改進為目的,綜合運用各種有效的研究方法,在教育實踐中實施的一種綜合性研究。行動研究幫助教師對自己的工作采取一種研究、反思的態度,增進教師對實踐的理解,并進而采取恰當的行動,解決實踐中的問題,為課程開發、教師的專業發展和個人進步提供了有效的途徑。相比于觀察、調查、實驗、歷史等傳統研究方法,教育行動研究具有立足實踐,以教師為主,以改進實踐而不是以增進知識為目的等特征,在一定程度上解決了理論與實踐脫節、將教師排除在外等傳統教育研究的缺陷,因而受到了廣大教師及學校的認可,對提高教學質量發揮了切實的作用。然而,面對與以往不同的網絡化環境,以往的教育行動研究由于其指導思想的落后、研究視域的狹窄和研究方式的局限,其有效性已經面臨嚴峻的考驗。我們認為,只有及時地進行以下三個轉向,教育行動研究才能重新發揮其效力,幫助教師解決網絡化背景下教育中出現的各種問題,指導學生健康、全面的發展。

(一)合作形式從“專家——教師”合作轉向在專家指導之下的“教師——學生”合作

以往的教育行動研究一般采取的人員合作形式是專業研究人員和教師合作,專業研究人員進入學校,與教師一起分析問題、制定行動方案,一起實施行動并總結、反思、檢驗行動的效果。這種合作方式一方面可以發揮教師的經驗優勢,調動教師的積極性和能動性,另一方面也充分發揮了專業研究人員的理論優勢和研究特長,使得行動研究既建立在堅實的實踐經驗基礎上,又有理論指導,確保了研究的質量和效果,同時也促進了教師的專業發展。然而,這種合作形式將學習的主體——學生排除在研究之外,將學生僅僅作為一個只能被研究、被設計、被教育、失去主觀能動性和自我發展能力的“物體”。這種合作形式是主客二分的傳統哲學思想和科學主義、實證主義思想的反映,體現在教育實踐和研究活動中,就是僅僅將學生視作實踐和研究的對象,而非實踐和研究的參與者乃至核心。其結果是,在學生所處環境日益復雜、學生思想和個性日益多元的情況下,教育行動研究者游離于學生的真實生活之外,一方面難以觸及學生的真實、詳細情況,從而無法找到問題的結癥,另一方面采取的教育措施如同隔靴搔癢,難以真正解決學生成長中的各種深層次問題。

將學生加入到研究者隊伍中來,使之成為研究主體的一分子,既是社會發展、教育改革的必然要求,也有著一定的哲學和理論基礎。現代社會的多元化、民主化、平等化發展趨勢也愈來愈尊重人的個性和權利,尊重人作為他自己的主人所應當享有的自我設計、自我發展的權利。這種權利不僅屬于成人,也屬于青少年學生。當代建構主義學習理論也認為,學習是學生自己的意義建構過程,學生是學習的主人,真正有效的教育活動是建立在學生主體的基礎之上的。當代教育的一個基本目標是促進學生的自主性意識和能力,教育方式更具人性化、更尊重學生自己的選擇。在以促進學生發展為根本目的的行動研究活動中,學生的這種自主性應當得到切實而充分的體現,學生應該享有對自己進行分析、判定、設計、糾正和發展的機會和權利。從歷史上看,對教師作為教育實踐者的尊重,導致了行動研究的產生和發展。在當今的網絡時代,對教育實踐核心——學生主體的尊重,就應該在教育研究中賦予學生以研究者、參與者的平等話語權。因為只有學生是最熟悉自己情況的,學生的個性張揚與參與意識也遠遠超過了他們長輩的孩提時代。當然,教師和專業研究人員應當在與學生的平等交往中,給予學生必要而令人信服的指導。而且在此過程中,教師也要及時與家長溝通,爭取家長的積極協助。

(二)研究重心從教材教法轉向學生自我教育

受應試教育根深蒂固的影響,以往的行動研究通常將研究的重點放在對課程教材的分析、對各種新式教學方法和模式的探索,以及對新型教學媒體的嘗試使用等方面,其目的是讓學生學會教材、掌握知識,讓教師成為“教學能手”。在知識更新加快的當代社會,能力的重要性已經遠遠高于知識的重要性,來自教材的有限而略顯陳舊的知識也遠遠不能滿足學生的發展需求。當學生離開校園的時候,他們除了要掌握基本且較為統一的知識和技能外,更重要的是必須具備良好的品德和心理素質、一定的可持續發展能力和創造能力、廣泛的興趣和內在活力,才能與時俱進,在社會生活中既發揮其作用,體現其人生價值,又為自己創造更高質量的生活,滿足自己合理的需求。而這些品質、素質和能力,都是建立在學生良好的自我教育能力基礎之上的。因而,學校教育的重心應放在培養學生的自我教育的能力和意識上。因此,教師在開展行動研究時,應摒棄以往的狹隘課程觀、教學觀,樹立符合當代社會發展和教育改革趨勢的教育觀念。

網絡技術的快速發展為培養學生的自我教育能力提供了充足的信息資源和方便的途徑。借助于網絡,學生可以開展豐富的自主學習活動,可以自己選擇學習內容、安排學習步驟、選擇學習方式,可以自由地上網查尋資料、思考辨析、選做練習,還可以針對學習中的各類疑難或廣泛的社會與道德問題,開展網上討論、爭辯,必要時也可以尋求網上專家系統的支持,教師也可以通過網絡給學生提供在線答疑解惑。在這種自主學習過程中,學生的自我教育能力和意識會逐漸提高。如何幫助學生積極、主動地開展各種有效的自主學習活動,探索培養學生自我教育能力和意識的規律、方法和條件,應該是行動研究今后的重點。

(三)研究方式從群組研究轉向個案研究

由于以往教育行動研究的重心是教材教法,學生之間的個體差異也不像現在這樣明顯,所以,研究多采用以班級為單位的群組研究方式,以期達到快速、大面積提高學習成績的目標。然而,社會發展的日益多元化,家庭條件、成長環境的巨大差異,使得學生個體之間的差異達到了空前的程度。米歇爾·福柯認為,不存在理性的普遍形式,相反,存在著理性的多樣性,也存在著與具體問題相關的理論多樣性。建立在統計、概率理論基礎之上的看似效率較高、推廣價值較大的群組研究,因統計意義相應地失去了其結論的普適意義。加之如前所述的行動研究的第二個轉向,個案研究應成為今后教育行動研究的主要方式。個案研究是針對單一研究對象所進行的較為深入、全面而個性化的研究,更能準確發現個體身上存在的問題,摸清問題產生的原因,進而制定有針對性的教育措施,幫助個體更好地學習和成長。而且,在個案研究中,學生的主體地位和作用也更能得到充分的尊重和體現,教師也有更多機會與學生進行充分的交流與溝通,教師的人格魅力和情感因素也更容易發揮積極作用。因此,個案研究不僅可以在認知教育和動作技能教育領域內采用,在態度、情感與價值觀教育領域內也能發揮其不可替代的作用。

個案研究看似簡單,實則對教師提出了很高的要求。教師不僅要掌握各種研究方法和技能,還要掌握嫻熟的溝通與協商技巧,不僅要懂得大量的心理學、教育學知識,還要有良好的心理素質和師德,而且,還要舍得花費大量的時間和精力。其中,有些方面可以通過專業研究人員的幫助而得到,有些則需要教師的自我勤勉、嚴格要求和不斷磨練。網絡的普及使青少年學生生活在了一個嶄新而復雜的時代。所有教育工作者都應通過積極的轉向,以有效的教育行動研究,使學生順利適應這個新時代,并在其中健康、快樂地成長。

(責任編輯:周文升 wszhou66@126.com)

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1003—4145[2011]02—0174—03

2010-10-21

王春華 (1971-),女,山東師范大學傳播學院副教授,教育學原理專業博士生。