《婚姻法》課堂教學效果反饋及對法學教育的反思
——基于課堂教學的實證調查

胡苷用

（西南政法大學，重慶 401120）

《婚姻法》課堂教學效果反饋及對法學教育的反思
——基于課堂教學的實證調查

胡苷用

（西南政法大學，重慶 401120）

法學課程的教學應當具備哪些品質，法學教育以通過什么樣的手段實現對學生培植法律信仰的終極目標，這是法學課堂教學不得不思考的問題。法學的課堂教學可以說是一門藝術，如何讓這門藝術展現出最迷人魅力，是每一個法學教育工作者應該思索的。

法學；法學教育；教育方法；法律信仰

在2010-2011學年的第一學期，筆者擔任了西南政法大學2009級政法干警試點班（二學位）的《婚姻家庭繼承法》課程的教學。這門課程課時為51個學時，課程性質為必修課。“法學院的目的是改變人，通過在法學院的經歷使人們變成另一種樣子——將他們從法律的外行轉化為法律人的新銳。法學院為他們提供了運用法律規則解決法律問題的能力。使他們對自己有一種全新的作為法律專業人士的概念，忠誠于法律職業的價值觀，取得一種費解而神秘的被稱為‘法律人思維方式’的推理方法。”筆者做了一次教學效果的調查。現就有關調查情況做一歸類梳理，試圖尋找法學教學的一些共同的規律，為今后的法學教育做一嘗試性的探討。筆者要求學生以課后作業的形式，對于以下問題進行回答：談談你對婚姻法老師課程教學的評價及完善建議。

一、法學課堂教學效果之評價

學生（靳偉克）：

說句心理話，婚姻法這門課程是我本學期每一周最期盼的一門課。這不僅是我一個人的心聲，更是大多數同學的心聲。已經經歷過四年大學的我們，早已習慣了大學老師只管在講臺上‘我行我素’，絲毫不顧及臺下同學們的反應這種情形。直到遇到胡老師的婚姻法，我才重新又拾起了課堂互動的積極性。以下幾點是我總結的希望胡老師能繼續使用的教學方法，這是我們學生最想要的課堂感覺，能夠在輕松、愉快中接受老師的知識傳授：

第一，課堂前幾分鐘回顧上節課的知識并提問同學。胡老師這種做法，不但能串聯前后的教學知識，而且能在短時間內把同學們的注意力吸引過來。我個人非常非常地贊同，也非常感激胡老師能記住我的名字，并經常請我回答問題，讓我每節課都沒有荒廢。

第二，課堂中舉大量的案例，理論聯系實際，發散我們的思維。胡老師非常注重這一點，讓我們在學習了理論后真正地去面對和解決生活中遇到的實際案例，把知識轉化為自己的并且得以應用。

另外，胡老師的幽默風趣是我們每位學生都忘不掉的！每節課我們都是在歡樂和輕松中掌握了知識！希望老師能繼續保持您的笑容，用您智慧的微笑感染每一位有幸能成為您學生的人！

學生（王鵬飛）：

胡老師能給我們班講授《婚姻家庭繼承法》一課，我們感到萬分榮幸。老師講課生動，課堂氛圍活躍，授課內容實用，主要體現在以下幾方面：

第一，課堂上師生互動，大家相互討論，老師問答，讓課堂上的氣氛很活躍，大家在老師的帶領下，積極思考，勇躍回答，大家的積極性高漲，同時收獲也不少。

第二，老師上課前對上一堂課進行提問，回顧，也是間接督促大家下課后對所學的內容進行復習鞏固，加深對知識的理解。

第三，老師授課方式幽默、有趣，能將原本枯燥的法學課程上得生動有趣，也是老師知識淵博的具體體現，大家愉悅的同時，也學了不少東西，真正實現了雙贏。

綜上所述，老師的授課方式是值得稱贊的，我們都很喜歡上這門課程，唯一的建議就是希望老師永遠積極樂觀地將此授課方式在西政進行下去，讓西政的更多學弟學妹一睹胡老師風采。

學生（姚海柱）

第一，胡老師平易近人，和藹可親，風趣幽默。使同學們在老師的氣場感染下，不知不覺中就收獲了大量知識，同學直嘆：時間過得真快！

第二，胡老師講課通俗易懂，將復雜深奧的知識點講得深入淺出，使同學們更快、更容易地接受知識。

第三，胡老師在課堂上與同學們的互動非常多，同學們在與老師的討論中，把疑難知識點一一辨清，讓同學們深受討論式教學的益處。

學生（江波）：

通過一個學期的相處，胡老師給我留下了極深的印象，不管是從老師的教學態度還是從課堂氛圍看，相信同學們都會舉雙手肯定。可以說， 《婚姻法》是我們唯一能感受到輕松愉快的課程，老師詼諧幽默的風格，無傷大雅的笑話，一方面很好地活躍了課堂氣氛，同學們不至于昏昏欲睡，但另一方面，某些特別的同學可能不是很適應這樣的方式。我覺得眾口難調，一點點的瑕疵不會影響同學們對老師的整體評價。

學生（李俊杰）：

作為民法分則中應用較多的一門學科，加之當今時代一直居高不下的離婚率，還有政法干警——基層法院的實戰者這別具意義的身份，形成我們間的特殊關系。

婚姻法，你如此的內容“豐滿”，功效“實用”，地位“崇高”，體態“多姿”，可謂四有“女神”。 我對你是仰慕有加，敬而愛之。我從大山深處來，山高皇帝遠，那里雖說信息閉塞，文化落后，但人們思想并不落后，尤其男女之事，戀愛婚姻空前自由，婚外情、分居、離婚案件層出不窮。所以，我在開課時就下定決心，必須將你擁入“懷中”，為我所有，將來回到彈丸之地，你可替我應對那群自由無度，奔放灑脫之人的無理取鬧，他們肆意的進攻定會在你淋漓盡致的發揮中被我輕松擊退。那時，你不僅是我心中的“女神”，更是我發揮發展的命中貴人。這輩子我與你有不解之緣。

佛說，前世的一百次回頭換來一次相遇，那我前世定是回了一萬次頭，換得我今天的偶遇并常常的愛慕。喜歡你的原因還是另一個，那就是你的“心”我容易讀懂。比起合同法、法理那些“老朽”們，我真的是明白你的情，你的意。而他們呢，裝深沉，玩深奧，我經常一頭霧水，還被嘲笑。你能輕易地把心給我，說明你還單純，這樣的“女神”不愛那是我的錯。

愛你婚姻法！這么漂亮的女孩能在本學期眾多選手當中脫穎而出，吸引我的注意，這與她背后的“老師”是分不開的，嚴師才會出高徒。縱然內容沒有其他學科無味，但還要看老師的授教，這里我并無夸大之意，本學期八門課程中，婚姻法課我出勤最高，聽課最認真，最想聽的莫過婚姻法，其實不光我，宿舍臥談時大家同感，想必其他宿舍何嘗不是呢。做個調查，肯定婚姻法課堂上睡覺的最少，玩手機的最少，看小說的最少，而師生交流是最多，笑聲是最多……

以前不管是選修，還是公共課，我們都要寫上一篇類似的“論文”，談談自己的認識與感受。在胡老師您布置作業后，我覺得我有話可說了。胡老師，我除了喜歡婚姻法，更喜歡您，您的課，望您一如既往地保持您的風格，我是你的fans。其實是因為您而喜歡婚姻法的！

喜歡婚姻法課堂！

學生（謝隆珍）

第一，老師采用討論為主的教學方法。每一堂課，老師用不同的方式帶動學生參與課堂教學，為了能讓我們更好地掌握某個知識點，老師會通過視頻、案例等教學資源讓學生們充分認識某一現象并發表自己的看法，在這個討論的過程中，不僅學到了知識，促進了老師與學生的交流，也使學生的語言組織能力得到了鍛煉。在這方面我感受很深刻，由于性格較為內向，我很少在公共場合發言。在被老師點名回答幾次問題之后，自己敢于主動回答問題的勇氣有所提升，能夠主動表達自己的觀點。

第二，課堂氛圍輕松活躍。這不僅與老師采用的教學方法有聯系，更與老師的講課過程有關，記得上第一堂課下來就留給了我們表情豐富、言談幽默的印象，在之后的教學里也以不同的方式營造著輕松的課堂氛圍。同時我們都認為老師記學生名字的能力很強，課堂上點過一次名字的基本上記住。記得第一次我被叫起來回答自己的族屬。居然在兩個星期后，老師提問時還走到我的座位旁對我說：“這個問題，讓侗族姑娘談談看法。”當時我跟同桌都驚訝了，當時同桌就小聲說了一句“沒想到老師的記憶力那么好，居然還能對上號”。

學生（柴武彥）

婚姻法，我對它的第一認識就是法條好少，這門課程一定很簡單，這是我剛開始的認識，而且內容無非就是結婚、離婚，沒有多難的。但是上了幾節課后，遠遠沒有想到這里面牽涉到的問題還真不是一般的多，人說計劃趕不上變化，越平淡無奇的東西反而你越發現一個又一個驚奇。這真是意外中的意外。

老師課堂上是用討論的形式進行的，這是我上課有始以來第一門老師從第一節課到最后一節課一直采用的教學方式。我以為討論只是一個面子工程，稍微用一兩次就行了，沒想到老師真是堅持不懈。剛開始的時候，我好擔心老師提問我，他一提問我就緊張，一緊張就說話顫，但是沒有辦法，坐第一排就是這點不好。不過它讓我更加集中精神，更加不敢開小差，直到后面開始有自己的思想。面對老師的提問，我都能從容應對，在這方面老師確實鍛煉了我的膽量。另一方面，我開始學會對法律的思考，我一直以為法條都是硬性規定，是什么就是什么，從來沒有考慮它的立法目的、背景，但是從胡老師的課堂上，我開始思考。簡單的一部法律，區區幾十個法條，外加兩個司法解釋，但沒有想到里面的問題真是不少。老師的課，老師說的每一句話我都不敢錯過，因為婚姻案件在基層法院占到七成以上，所以不敢掉以輕心。還有，老師的講課方式讓我很容易跟上老師的思路，再次，老師打開了我的思路。所以這門課我真是受益匪淺啊！

胡老師是一個幽默的人，俗話說沒有教不好的學生，只有不會教學生的老師。胡老師是個很隨和的人，能把生澀的法條講得很形象，調動學生的積極性，搞好師生之間的互動，對于他的授課方式沒得說。從老師的講話中，知道老師又是一個很謙虛的人，對婚姻法的研究應該是很有心得，要不然上課就不會從各個角度來啟動學生的思維……

二、法學課堂教學之建議

學生（謝隆珍）：

第一，應當嚴格要求學生。大學更多強調的是學生的自治與自學，因此，老師們基本上對學生到課率沒有什么要求，上課時，雖然老師對我們也作口頭上的要求，但是由于沒有有效的外部措施作為保障，因而對學生沒有什么實質性的作用。希望老師能通過點名或其他方式給予我們必要的監督。而且，對于將來從事法律職業的我們，學好婚姻法是很有必要的，而不僅僅是為了考試。

第二，法律歸根是為人制定的，因而在某些條件下可能存在不合理性，婚姻法也一樣，其規定在很多地方值得我們去探討，商榷，能在老師的帶動與指導下去討論這些具有現實意義的話題，無疑是一大收獲。但是，我們畢竟是初次接觸法律，對法律的認識與把握不深，這段時期也是法律信仰形成時期。對于一個法律工作者，只有足夠信仰法律，才能更好地形成法律思維，也才能更好地培養我們熱愛法官、檢察官這一職業。當老師帶著我們討論法律漏洞時，我們心中就會開始懷疑法律的公正性、合理性，這可能阻礙我們對法律信仰的形成，所以，希望老師在日后的教學中能更好地把握這個度。

學生（馮包根）：

第一，突出教學過程中的重點與難點，提前要求大家預習，對于書本上已有的一些概念不必再去重復，即使講也是一筆帶過，要把重點放在那些難以理解的知識點及有較大爭議的地方，因為大學里面還是以自學為主，對于那些簡單的知識點及概念，同學們應該用課余時間去自學，而課堂學習的重點應是疑難問題、重點問題及與所學知識相關、但無法從書本中學到的知識，這樣能夠使課堂教學更具有針對性，開拓學生的視野，也更有利于教學相長。

第二，緊密聯系基層工作實際，對于基層司法工作中常出現的家庭糾紛案件及相關知識點要重點講述，因為我們班的人畢業后基本上都是去基層工作，且現在離婚案件又多，所以對我們的教育方式應有別于普通本科生，要著力培養應用法律解決糾紛的能力，使我們畢業后能更快地學以致用。

學生（李斌）

第一，增加實務教學內容。針對不同的學生，講授不同的內容。胡老師這學期的課針對普通本科生而言，恰如其分。但若針對政法干警班的同學而言，我覺得胡老師多增加些實務教學內容，對我們這些即將走上工作崗位的同學會更好。

第二，繼續保持授課風格。胡老師授課風格生動有趣，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。學生很享受這種師生關系和課堂氛圍。希望老師繼續保持這種授課風格，因為這種風格學生真地喜愛。

學生（王娜）：

第一，雖然老師經常提問，但能不能多提一些有深度的問題，如2010年《婚姻法》修改的意見，讓同學們思考，老師可以循序漸進地引導，這樣就可以使同學真正掌握法律之精華。

第二，對于老師播放的視頻，不要放完后沒有后續程序，比如組織大家討論，變換多種形式，從不同角度，對案例分析，要求大家站在法官、檢察官的立場去看待案例，引導大家用法官的思維思考問題。

第三，老師應該對課堂紀律也應管制。課堂本來是老師傳授知識、學生吸取知識的地方，學生們應遵守紀律，不能在上課期間走來走去，若真有急事，也應向老師打招呼，以后再有此種事情發生，希望老師給予提醒。

三、法學課堂教學之反思與完善

該任課班級總共120人，總交回120份問卷。幾乎每一位同學對筆者的課堂教學都作出了積極肯定的評價，也提出了許多非常中肯有價值的建議。但是由于篇幅有限，不可能將所有同學的評價都搬上來。在此真地感謝該班級所有的同學給予本人的支持鼓勵和批評建議！從學生們的反饋意見看，要上好一門法學本科課程，在課堂上應當具備以下幾個方面：

第一，語言表達能力強。良好的語言表達能力，是一個老師應當具備的起碼素質。語言的表達能力包括吐字要清晰，表達要嚴謹，語言盡量要幽默。

第二，盡量記住學生的姓名。大學的課堂，給人的第一感覺就是，教師只管自己的教，而不管學生的學。教師甚至將自己置身于學生之外，將整個教學過程當作是完成任務。當然，在當今高校生存壓力越來越大的情況下，上述情形應當說不多見。但是，教師能夠通過一學期的授課，記住學生的名字，并能一一對上號，這可能在高校的課堂教學中可能就不多見了。其實，每一個人都希望別人認識自己，了解自己，學生更是希望老師能夠認識自己，記住自己，甚至希望能夠與老師形成一種真正的亦師亦友的關系。

然而，現實的大學課堂要實現這點，似乎變得越來越困難。自從高考招生擴招以來，高校的培養模式從原來的“小炒”甚至可以說是一對一的教學，演變成為今天的“大鍋炒”。還有就是現今高校流行的選課制度也嚴重地削弱了師生間的關系，所謂“選課制”，即學生選老師，學生則往往根據所謂的“名氣”，盲目隨眾。選課制的結果是，一部分確實非常有教學經驗的名師的課堂則可能出現人滿為患，教室成為了“超市”、“菜市”。 試想在這樣的課堂上，這些老師可能記住學生的名字嗎？可能去與學生開展較多的互動教學嗎？

盡量記住所任課班級學生的名字，應該是任課教師的職責所在，這也是提高教學效果的捷徑。遺憾的是，由于筆者所任的班級人數還是比較多，所以一學期下來，能真正記住的學生名字并不多。雖然正如前述，有的同學說我記憶力好，實不敢當，但這也讓筆者明白了，記住學生姓名，在教學中的作用是多么的有意義！因為教育交往的基本關系可以抽象為“教師——知識教學（知識交往）——學生”。也就是說，法學教育過程是由主體即教育者（教師）與受教育者（學生）之間的交往實踐，而知識是主體間交往的主要中介，是將主體聯系起來的橋梁和紐帶。

第三，加強科研能力，更好地服務于教學。現在科研能力的強弱，幾乎成為中國高校評價考核教師業績的最重要的參數。這致使一部分教師寧愿花時間用于做科研，也不愿多花時間花精力用于課堂教學，這可能是本末倒置，筆者認為科研最終應該是服務于教學的。例如，筆者就在課堂在將自己的科研成果《論夫妻共同債務的界定及其推定規則》拿來和學生一起分享，在討論過程中碰撞出知識的火花。法學教育的科研活動以創造知識為目的，法學教育的社會服務職能實質是知識的應用。不僅如此，大學還通過將高深專門知識物化到其產品——學生身上，源源不斷地向社會輸出知識的活載體，使他們成為知識運行中的新一代傳遞者、創造者和服務者。可見，知識是法學教育發揮作用的主要途徑。法學知識的發達程度也決定了法學教育的發展水平。

第四，創造一個和諧的課堂氛圍。在美國，師生間是一種平等的關系，學生甚至可以挑戰老師。教師不是站在高高的講臺上，而是在學生中間。教師擔當的不只是知識傳授者的角色，更多充當的是課堂教學組織者、協調者和指導者的角色，學生充當的不是被動的知識接受者的角色，而是更積極參與者的角色。筆者的教學理念其實與美國上述學校的教學理念應該說是非常接近的。筆者始終堅持這樣一種理念：課堂應該不是一個讓人討厭的地方，而應該是一個讓人流連忘返的殿堂。

第五，加強自身的哲學素養。哲學是一門智者的學科。其實，法學的許多制度的設置都離不開哲學的背景。著名的教育家奈勒（Kneller，G.F.）曾說過， “哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學根源，從而以比較廣闊的眼界來看待這些問題。教師通過哲理的思考，致力于系統地解決人們已經認識清楚并提煉出來的各種重大問題。那些不能用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”

第六，加強法律實務教學。該班級的許多同學畢業之后，將直接到許多基層司法單位工作，所以提高他們分析解決案件的能力非常重要，所以應當加大對于現實具體案例的分析討論。多年來，中國大學的法學本科教育，承繼著重理論輕實務的傳統，所開設的課程偏向于法學理論，在教師的觀念中也大多認為實務問題只是個法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在大學課堂上教授，由此導致的結果是學生對司法實務知之甚少。筆者在今后教學中將注意，借助“案例教學法”、“模擬法庭”、“法律診所”等方法，使學生熟悉法律知識的運用、法庭審理規則、法律運用的技巧，還通過法律援助和真實的角色扮演來培養學生的職業技能和職業道德等。因為“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗”，同時，“法學是世俗的學問，甚至很多是實踐性的、技術性的，因此單靠課堂講授是不夠的”。

第七，以培養學生的法律信仰為最終目標。因為法律信仰是統攝法律人素質的無形紐帶：為法律人提供了一個將各種法律認識統一起來的法律觀，為法律人提供了一個判斷善惡的最高標準，是法律人之間心靈相互溝通的渠道；法律人的法律信仰是法治的最堅固的支持系統。

筆者認為，法學教育對法律信仰的形成有重要意義。德國教育學家斯普蘭格（Edward Spranger）認為，教育有兩方面的意義：一方面在于由外部攝取客觀的文化價值來發展人的內部的人格價值，另一方面在于由主觀的內部創造新的文化價值。教育的目的是促使人們通過攝取外部客觀的文化價值來發展其人格價值，并通過發揮其內部的主觀作用去創造新的文化價值。最終法學教育的所有努力都應該是培植學生的法律信仰，在全面發揮法學教育的基礎性價值、操作性價值、人文性價值前提下塑造其法治人格，這是法學教育的終極性價值。因為，法律信仰意味著法律是人們的普遍信仰；而主體對信仰的對象應當是由衷信賴和終極的追求。

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G64

A

1672-6405（2011）01-0069-04

胡苷用（1977-），男，湖南桂陽人，法學博士，西南政法大學外國婚姻家庭法及婦女理論研究中心副研究員，主要從事民法和婚姻家庭法學研究。

2011-02-24

張欽]