高職院校計算機專業教學結構改革思路的探索

□楊廣地，崔英杰

(1.衡水財貿學校，河北 衡水 053000；2.石家莊藝術學校，河北 石家莊 050031)

近幾年來，高職院校從招生規模到社會需求都取得了空前的發展，但與此不太相稱的是，高職計算機教育的發展卻漸漸走入了低谷。為了扭轉這一局面，我們應當加大高職院校計算機教學改革的力度，從教學理論以及教學實踐出發，把建立新型的教學結構作為改革的基本出發點，樹立“以學為主、學教并重”的教學理念，逐漸放棄傳統的“以教為主”的教學結構，努力向“學教并用”的新型教學結構轉變，如此才能進一步提高高職院校計算機教育的競爭力。

在推進高職院校計算機教學結構改革的過程中，應當以建構主義的學習理論為指導，重視計算機多媒體等新型教學媒體的作用。現今，高職院校的計算機教育很多還停留在傳統的教學結構上，以教師為中心，學生處于被動地接受的地位，學習積極性不高。而建構主義的學習理論打破了這種傳統的教學結構，主張教學的中心應由教師向學生轉變，通過合作學習，培養學生的自主學習能力，這對我們的教改有很強的指導意義。隨著科學技術的進步，以計算機多媒體為代表的新型教學媒體在教學中得到了廣泛的應用。通過新型教學媒體我們可以更加方便、形象、直觀地實施教學，大大提高了教學質量，密切了教師和學生之間的聯系。因此，我們必須在充分認清教學過程本質的基礎上，把新型教學媒體作為切入點，在建構主義教育理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建“以學為主、學教并重”的新型教學結構，作為今后深化高職計算機教學改革的主要目標。 然而，高職院校學生的學習內驅力弱已是眾所周知的現實，他們甚至被認為是難以造就的群體，因此，培養和強化學生的學習動機應該成為教改工作的重中之重。那么，如何才能結合高職院校計算機教學的實際，讓學生主動地參與到學習活動中來，建立起“以學為主、學教并重”的教學結構呢？筆者結合十幾年來的教學工作經驗，認為應當主要從以下幾方面入手：

一、緊貼社會的要求進行課程體系的設置

高職院校的學生與普通的學生不同，不再把升學作為學習的首要目標，他們走入到高職院校的目的在于學會一種技能，以期能夠更好的就業。社會的需求是學生就業的風向標，根據相關統計，在高職學生入學以前，無論是學生還是家長，都會對他們將要學習的專業進行市場了解，進行社會調查，掌握社會對該專業的需求情況，他們對專業的選擇是與現實社會的需求緊密相關的。因此，高職教育要緊跟時代的脈搏，由知識型教育向技能型教育過渡，根據社會的需要設置課程，為學生的順利就業服務。具體到計算機專業的教育中，就是要求課程體系的設置要緊貼社會的需求，幫助學生明確就業的方向，以激發他們的求知欲和學習的積極性。我們要從學生的學習目標著手改變，找出他們的興趣之所在，設置一些社會應用較為廣泛的課程。高職計算機教育的課程設置與大學計算機教育相比，可以說是有很大差別的，它的重點不在于理論知識有多么高深，而在于它的實用性和應用性，而現在高職院校的很多計算機課程體系的設置都不適應高職院校計算機專業的教學。因此，我們要進行課程設置的改革，就應先進行社會調查，確定社會需要的崗位群體，根據這些來確定專業模塊的設置，再根據計算機專業的特點和社會的應用來確定課程的設置，這樣把社會需求和課程設置結合起來，讓它們有機的聯系在一起，使課程體系與社會需求相適應。

二、進行課程內容的改革

當前高職院校，有的課程雖然與社會需求相適應，但是內容陳舊，課本實踐性不強，理論知識講得太多，而實踐做得太少，因此，我們在對課程體系結構進行改革的同時，也要重視課程內容的改革。在改革的實踐中，我們要針對當前高職院校計算機教學的實際情況，要打破傳統課程之間的界限，對課程的內容進行重新整合，以提高學生的實踐能力為主要教學目標。此外，在進行課改的時候，也要注意結合高職學生的自身特點。當前高職院校學生認知能力差，學習態度不夠端正，對問題淺嘗則止，因此，高職院校課程中那些抽象的、難于理解的課程內容必須整合，要用通俗易懂的實例、語言來闡述知識點，這樣以來，學生會更加容易接受，更容易激發他們的學習積極性。高職學生的抽象思維能力和邏輯分析能力也比較差，所以他們對理論教學普遍不感興趣，因此，我們要把知識點和不需要學生去系統學習的知識融入到實踐當中，讓學生在動手實踐中逐步去掌握這些知識，增加他們的興趣。

三、對學生評價方式的改革

高職學生的學習能力差，綜合素質低，學習動力弱，認知水平淺，是我們必須要面對的現實，因此，對他們的評價也不能再用簡簡單單的標準來衡量，而是應該探索更加適合他們的評價方式。目前，考試仍是一種對學生學習效果進行評價的主要方式。在日常教學中，我們為了提高學生的學習積極性，使他們能夠更有針對性的復習，在考試前夕給他們劃定考試范圍，但是，實踐表明，這樣的做法往往事倍功半，一方面降低了對考試的要求，另一方面助長了他們應付考試的心態。因此，我們有必要探索和嘗試一種新的評價方式，來更加客觀地反映高職學生的學習成果。我認為，大學里的學分制未嘗不可以用到高職計算機教育當中。學生可以根據自己的基礎、需要和興趣進行選修，不受時間和選修人數等的限制。學生每修完一門課程，可在學校或在指定時間返校或到網上參加結業考試。這樣以來，學生就可以按照自己的興趣以及所從事職業的特點來構建自己的學習方案，增強了學生自主學習的積極性，也有助于培養學生自主學習的能力。

四、實施分層次教學

高職學生的學習能力和接受能力參差不齊，有的抽象思維能力強，理論教學效果好；有的形象思維能力強，動手能力強，這在日常的教學中表現的很明顯。但是目前我們的教學方式與這種情況很不適應，我們依然實行的是傳統的“大班教學”，由于上述差距的存在，教師的課堂教學設計不能夠同時滿足各種層次學生的需要，是直接導致學生學習積極性差的一個重要原因。這就要求我們，在教學中要努力實施分層次教學，兼顧各類學生的特點，更加有針對性地進行教學設計，培養學生的學習動機。高等職業學校的學生雖然是被升學考試淘汰下來的失敗者，但這并不意味著他們就真的是失敗了，他們有著自己的潛能和成長空間，教師們要善于發現并發掘，把他們塑造成可用之才。

結束語

我們應該認識到，建立以建構主義為中心，“以學為主、學教并重”的新型教學結構，并不是要排斥教師的作用，而實際上，教師的主導作用在其中是愈來愈重要的。教師的主導作用和學生的主體地位相互聯系，統一體現在“以學為主、學教并重”的教學結構上。在這種結構下，教師要把自己放在教學情境的設置之中，注重教學資源的搜集，研究組織學生學習的策略，這樣才能把教師的主導作用充分的發揮出來，學生的主體地位也就能體現得越徹底，這就是“以學為主、學教并重”教學結構所要追求的理想目標。我相信只要各位同仁不懈的努力，在不久的將來，高職院校計算機專業教育一定能蓬勃地發展起來，讓高職學生有更加廣闊的天空，任其遨游。

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