英語應用能力考試與高職學生的英語綜合能力培養

宮 軍

（湖南安全技術職業學院 應用外語系，湖南 長沙 410151）

英語應用能力考試與高職學生的英語綜合能力培養

宮 軍

（湖南安全技術職業學院 應用外語系，湖南 長沙 410151）

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，作者通過分析高等學校英語應用能力考試以及在教學中聽、說、讀、寫、譯的有機結合，提出了培養學生英語綜合能力的幾個方法。

高職院校；英語教學；高等學校英語應用能力考試；綜合能力

英語綜合能力的培養歷來是高職院校的培養目標之一。教育部高教司編制的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出，“要使學生掌握一定的英語基礎知識的技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力”。高職英語教學應是貫徹“實用為主，夠用為度 ”的方針。從2000年度開始的高等學校英語應用能力考試，就是體現《基本要求》并檢測高職高專學生是否達到教學要求而制定的考試。正因為它的針對性、實用性強，“沖擊力”大，受到高職院校教師和學生的歡迎社會和企業的認可。可以毫不夸張地說，我國目前高職高專英語教學大都是圍繞學生通過高等學校英語應用能力考試而展開的。

一 高等學校英語應用能力考試的基本原則

高等學校英語應用能力考試是教師檢查教學效果，獲取反饋信息的主要方法和衡量學生是否達到規定的教學目標，以評定其英語綜合能力的重要手段。高職英語教學有別于本科英語教學，它的考試有著鮮明的實用性和針對性。“高等高校英語應用能力考試大綱”（以下簡稱“考試大綱”）就明確把高等學校英語應用能力考試定性為以《基本要求》為依據，“檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試”。從2000年6月開始，該考試從總體上來看，體現了它的有用性，反映了良好的信度和效度，符合高職教育的規律，起到了其它英語考試所不能替代的作用。

（一）充分體現了“考試大綱”的宗旨

根據我國高等職業教育的特點和培養目標，“考試大綱”明確說明高等學校英語應用能力考試既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內容也測試與涉外業務有關的應用性內容，重點在于測試基于語音基礎的實用性語言。它涵蓋了《基本要求》規定的各項內容，即聽力理解（Listening Comprehension）、語法結構（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯（Translation）和寫作（Writing）。其中客觀題型占45%，主觀題型占55%。縱觀迄今為止的高等學校英語應用能力考試，我們不難發現它自始至終堅持了檢測學生掌握英語的實際應用能力這條主線，即考核考生能否以英語為工具進行日常交際和涉外業務有關的交際能力；它貫徹了“實用為主，夠用為度”的方針，分為A級和B級，滿足了不同層次考生的需要；它的題型以主觀性和客觀性相結合為主，內容多以衣食住行、文化科技、日常交際為主，使學生學有所得，考有所用。高等學校英語應用能力考試的五個部分相互交叉，相互滲透，符合當前對高職高專學生英語水平的要求。

（二）對教與學有良好的導向作用

不可否認，我國目前的高職院校仍存在著“教”和“學”的雙重問題。與本科院校相比，高職教師普遍存在年紀輕，教學經驗不足，社會閱歷不長，知識面不廣的問題，不符合高職英語教學的要求，而學生普遍存在著英語基礎差，動手能力不強的現象，制約著高職英語教學水平的提高。目前，許多學校把其通過率作為評價教師的教學能力和學生的學習水平的依據。這樣一來，教師教書的目的性更明確了，促使自己不斷地去鉆研教材和教學方法，分析和總結高等學校英語應用能力考試的知識點和規律，不斷提高教學質量，盡最大努力達到授課內容的實用性、科學性、趣味性和新穎性，在一定程度上促進了教師的教學工作。在另一方面，學生也了解日常學習的知識點就是考試的知識點，針對性強，從而促進了學習的積極性。筆者所在的學校有些數據顯示，學生英語課的出勤率甚至超過了某些專業課程，從而有力地促進了英語教與學的工作。

（三）范圍適當，難度適中

一項測試，如果范圍過寬，難度過大，都達不到它的信度和效度要求。高等學校英語應用能力考試的范圍限于“考試大綱”之內，聽力理解涉及的內容都在“交際范圍表”所列之中，寫作部分的歷次考試基本上是測試考生套寫應用性短文，信函等內容；A級和B級考試的詞匯量都限于規定的范圍之內。從程度上來看，它沒有涉及過深的語法，繁雜的句子結構和過難的寫作要求，使考生能在所學的知識范圍內順利地通過考試。通過對我校歷年就業情況調查來看，畢業生普遍認為在校期間學有所得，考有所用，提高了就業的競爭力和工作能力，廣泛地被社會和企業所接納和認可。

二 因材施教，全面培養學生的綜合能力

筆者認為，吃懂、吃透教材是成功教學，培養學生綜合能力的關鍵。也就是說，高職英語教師不僅要有較高的文化素質和思想素質，還需要有科學、合理、切合實際教學方法。英語學習不是以學生掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語法條文為標準，而是看他們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。筆者近幾年做了一些調查，認為最效的方法就是讓學生從教師傳統的灌輸式的課堂教學中釋放出來，讓他們積極地參與到教學過程中來。

（一）聽力的培養

英語聽力理解能力的提高一直是我國英語教學的一個重要方面，因為教育界普遍達成共識，認為提高聽力理解能力是提高口語表達能力的基礎。對于新入學的高職學生來說，在以往的中學英語教學中，聽力訓練往往被忽視掉了，聽力成了語方學習的最大障礙。因此，在英語聽力培養過程中，應始終遵循由易到難的原則，可以從兩方面入手。第一，從入學的第一堂課開始，力求用最簡單的英語口語穿插在教學中，語速不快，內容簡單，循序漸進，避免用生僻的詞匯和復雜的句子，學生們一聽就能懂，培養聽的習慣，逐漸提高興趣，從而萌發說英語的念頭。第二，在教每單元的listening and speaking時，首先在黑板上歸納講解相關的Useful patterns,給學生一個理性的認識，然后再進行聽力訓練，這樣學生就容易進入角色，避免出現一練聽力就發懵的現象。只要堅持不斷的訓練，學生的聽力會有長足的提高。

（二）說的培養

說的能力也是中國學生的一大語言障礙，學生口語能力的總體發展應當是一個互動的過程，不能把它們孤立來看。在現代英語教學中，已把原來傳統的“聽力課”和“口語課”合并成為“英語視聽說”的立體化教學課程。所以說，在培養學生聽的能力基礎上，誘導他們說的欲望，充分利用一切可能的時間和條件，積極引導學生開口說英語。一可利用每單元的listening and speaking,由教師帶領學生們朗讀，先是按意群，然后整句連貫的讀。讓學生首先對語言有個熟悉的過程，然后設定一個對話背景，讓幾組學生利用所學句型進行口頭對話練習；二可利用每次上課十分鐘左右的時間，安排學生輪流到講臺前用英語作“值日報告（duty report）”學生們可以講他們所關心的任何話題，有的學生甚至會主動與教師互動，效果會特別好。這樣，把培養聽和說的能力相互結合起來，盡管學生在聽說的過程中存在這樣和那樣的不足，教師應以積極表揚，鼓勵進步為主，不斷地增強學生的自信心和成就感。

（三）讀的培養

讀就是精讀和泛讀，都是培養學生從書面文字材料獲取信息的能力。作為教師，除了擴大學生的詞匯量之外，重要的是讓學生掌握閱讀的技巧，即從文章的字里行間分析歸納，邏輯推理的認知能力。筆者認為，教材中的每一篇課文都是精心挑選出來的素材，具有較強的代表性，每一個單元一般都由Text A和Text B組成。教師可充分地利用教材，把Text A作為精讀，把Text B作為泛讀。在講授Text A時，從lead-in、background、topic sentence、main idea、structure、phrase、writing character到conclusion等，講深講透；而Text B由主要解釋一下structure和phrases，其余部分則讓學生預先閱讀，在課堂上進行討論、分析、歸納，從而得出較為一致的結論。這樣，一方面提高了學生們學習的主動性和求知欲，另一方面增強了閱讀能力。通過教材系統的學習，學生們的閱讀能力會有較大的提升。

（四）寫與譯的培養

在講授寫作時，教師可主要講授英語應用文的寫作格式和一些常用的套寫句型，并在黑板上一一清晰地表現出來，使學生們一目了然，便于記憶，易于套寫、舉一反三；在譯的方面，尤其是中譯英時，學生們往往習慣按照漢語的語序套寫英語，寫出的句子五花八門。我們可采用“縮句”的形式，給學生予以啟發。例如：我們正在為解決空氣污染問題而努力。

We solve problem →

We are trying to solve the problem →

We are trying to solve the problem of air pollution

講英譯中時，在平常的講授課文當中就力求翻譯準確，使學生在平時就受到嚴格的訓練。在做相關練習時，只講些中西方文化的差異和翻譯技巧，多讓學生來實踐則效果更佳。

提高學生的英語綜合應用能力，是教師們長期研究和探討的課題。教學的過程是一個師生互動的過程，是一個循序漸進，培養學生綜合應用能力的過程。教學過程也是一個復雜的過程，而要不斷地摸索和總結。陶行知先生說過：“處處是創造之中，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們相信，只要認識和遵守教學規律，勇于探索教學方法，教學工作就會取得新的突破，就能達到預期的效果。

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G642

A

1673-2219（2011）03-0148-02

2010－12－07

宮軍（1958－)，男，遼寧大連人，副教授，湖南安全技術職業學院應用外語系主任，主要從事英語語言學及教學研究。

（責任編校：韓 光）