大學英語四級完形填空解析及教學思考

丁 蕾

（無錫高等師范學校 外語系，江蘇 無錫 214001）

大學英語四級完形填空解析及教學思考

丁 蕾

（無錫高等師范學校 外語系，江蘇 無錫 214001）

大學英語四級考試是教育部設定的一項教學水平測試，完形填空一直是其中一個重要組成部分。從作者的分析看，大學英語四級考試完形填空部分的重點是詞匯，其次是篇章的銜接。而詞匯又注重考查詞塊和根據上下文猜詞的能力。論文中就如何切實加強和促進詞匯教學和篇章的銜接做了一些嘗試，旨在與同行分享教學經驗，并在幫助考生順利通過考級的同時，提升他們綜合運用英語的能力。

詞塊；上下文；猜詞；教學思考

一 研究背景

大學英語四級考試是教育部設定的一項教學水平測試，完形填空一直是其中一個重成組成部分。由于它能夠實現多種測試目的——即考查學生的語言知識水平，又檢驗他們的分析判斷能力和綜合運用語言的實踐能力，所以自2006年6月新題型使用至今，完形填空作為綜合部分的一項依然出現在每次考試當中。本文就以2006年12月，2007年12月大學英語四級完形填空考試為例，對集中的考點進行透徹分析并提出相應的教學策略，旨在與英語同行們分享教學經驗，從而更好地幫助學生順利通過考級；更為重要的，是要培養出英語綜合運用能力強，文化功底深厚的新世紀人才，這才是我們一切教育改革的初衷。

二 大學英語四級真題解析

四級考試中的完形填空屬于“篇章—語義”型完形填空。它的考點主要集中在詞匯掌握和篇章理解兩個方面：詞匯方面，考查的是特殊語境中詞的運用和詞塊；在篇章理解方面，主要考查學生對篇章邏輯關系（尤其是轉折和遞進關系）的理解。表1剖析了自2006年6月新題型使用至今，四年以來大學英語四級完形填空部分考點的比例部分。

表1.近四年大學英語四級完形填空考點的比例

從表1中我們可以得出這樣的結論：詞匯和篇章是近年來完形填空的兩大考點，尤其是詞匯占了相當大的比例。下面就對2006年12月，2007年12月大學英語四級完形填空題進行分析，并提出有效的解題策略。

三 完形填空考點分析

（一）詞匯的考點

(1)詞塊(lexical chunks)。主要包括，動詞短語(phrasal verbs),例如define as,lie in,distinguish from,vary from, aim at,keep in touch with,provide for,dream of,wait for,pass through,equip with,lead to,focus on,adjust to,figure out,take away;動詞與名詞的搭配，例如enhance memory,acquire knowledge,broaden understanding,make sacrifices,maintain facilities.介詞短語apart from,in turn,in place,for one’s own sake,in particular,for example,形容詞與介詞的搭配，例如be essential to,be consistent with,還涉及一些名詞詞組，例如the arrival of(spring),the amount of (time),the portion of(our education budget).

(2)根據語境(context)猜詞。

(i)可以根據上下文猜詞(immediate context).

(a)“Many animals can 69 communicate . The dance of the honeybee communicates the location of flowers 70 to other members of the hive (蜂群).”

根據下文中的communicates,可以推測出上文中的communicate.

(b)“The speaker has to translate thoughts into_80 spoken__language.”

說話人是要把想法thoughts轉化為口頭語言，由此可推出下文的spoken.

(c)“when our friends are happy and‘up’,that tends to influence us positively,74 but when they are ‘down’, that can have a 75 negative impact on us.”

當我們的朋友高興時，會對我們產生積極的影響，接下來語義一轉，但是(but),當他們不高興時，就會對我們產生消極(negative)的影響。

(d)“Some experts believe that if the trend continues for much longer,further consolidation in the automotive sector is 86 likely.”

一些專家相信，如果這種趨勢（指的是上文中提到的汽車銷售下降）持續更長的時間，汽車部門進一步合并是可能的(likely)。

(ii)有時需要借助更廣的語境(wider context of the word,that is the relationship with adioining sentences or clauses)，[1]即與之相連的句子或從句進行猜詞。

(a)“Children in low-income families and poor communities are 70 less likely to take organized youth sports for granted because they often 71 lack the resources needed to pay for participation 72 fees ,equipment, and transportation to practices and games 73 and their communities do not have resources to build and 74 maintain sports fields and facilities.”

因為這些孩子來自低收入家庭和貧困社區，所以他們不太可能(less likely)認為這種有組織的青年運動是理所當然的，因為他們缺少(lack)資金來源來支付參賽費(participation fees)，設施和參加比賽和訓練的交通費。而且(and,表示附加的連接)，他們的社區也沒有資金來建造和維護(maintain)運動場地和設施。

(b)“The current approach which 67 focuses on younger people and on skills for employment not 68 adequateto meet the chanllenges of dempgraphic change,it say.Only 1% of the education budget is 69 currentlyspent on the oldest third of the population.”

因為只有 1%的教育經費是用于占人口三分之一的老年人，所以當前專注(focus on)于年輕人和職業技能的政策不適合(not adequate)迎接人口結構的變化所帶來的挑戰。

(c)“It found that a 81 widening wealth gap,demographic changes and 82 massivelack of interest in cars led Japanese to hold their 83 cycleslonger,replace their cars with smaller ones 84 orgive up care ownership altogether.”

研究表明，不斷加大的貧富差距(widening wealth gap)，人口結構的變化和對汽車興趣的銳減(massive lack of interest in cars)導致日本人更長時間地保留他們的自行車，把他們的車換成小一些的車或者(or,表示附加的連接)干脆放棄。

(d)“Most students attend a university mainly to 75 acquirethe knowledge needed for their chosen 76 profession.Educationists believe that this aim should not be the 77 onlyone.Universities have always aimed to produce men and women 78 withjudgment and wisdom as well as knowledge.For this reason, they 79 encouragestudents to meet others with differing 80 interestsand to read widely to 81 broadentheir understanding in many fields of study.”

大多數學生上大學主要是為了獲得知識(acquire knowledge)，以滿足他們所選擇職業(profession)的要求。教育家們則認為這不應該是大學唯一(only)的目的。大學的目標是培養出既有知識又有判斷力和智慧的人。所以，他們鼓勵(encourage)學生與有著不同興趣(differing interest)的學生接觸，并廣泛閱讀以擴大對許多研究領域的理解(broaden their understanding).

（二）篇章的考點

考查邏輯銜接，即句與句之間的邏輯關系。

(a)“But human language permits communication about anything, 71_even_things like unicorn (獨角獸) that have never existed.”

但是人類語言允許談論任何事，甚至是從未存在的獨角獸。語義上更進了一步，所以選擇even.

(b)“ 72 While mini-cars and luxury foreign brands are still popular,everything in between is 73 slipping.”

盡管迷你車和豪華車還很流行，介于其間的汽車的銷售卻出現了下滑。語義出現了轉折，所以選擇while.

(c)“because they often 71 lackthe resources needed to pay for participation 72 fees,equipment,and transportation to practices and games 73 andtheir communities do not have resources to build and 74 maintainsports fields and facilities.”

因為他們缺少資金來源來支付參賽費，設施和參加比賽和訓練的交通費。而且，他們的社區也沒有資金來建造和維護運動場地和設施。很明顯，這兩個從句之間是并列關系，所以選擇關聯詞and.

四 教學思考

大學英語四級完形填空題把考查的重點放在了篇章的銜接和詞匯上。這引發了怎樣的教學思考呢？首先，注重語篇的銜接手段和連貫措施的教學。教師要引導學生搞清楚語篇中的連接方法。連接表示兩個語段之間的聯系。它通過表示兩個語段的關系來預示另一個語段的存在，從而建立起銜接關系。連接關系在語法層次上主要通過一些詞來實現，這些詞非常清楚地表明了句與句之間的關系。它們或者給句子增加一些新的信息，稱為表示附加的連接，如and,furthermore,in addition,besides;或者引出一些正好與已知信息相反的新信息，稱為表示對應，相反的連接，如however,on the other hand,otherwise,conversely;或者說明因果，稱為表示因果關系的連接，如：because,so,consequently.[2]綜上所述，在教學中，應有意識地引導學生去捕捉語篇中存在的形式連接，從而對整個語篇做出有效，準確的理解。

其次，要注重詞匯教學。詞匯教學重點應放在詞塊(lexical chunks)的教學上，因為是否掌握本族語者常用的詞塊直接關系到學習者語言的流利性和地道性。[3]Pawley和Syder曾經指出，目標語學習者能夠輸出類似目標語的句子并流利地使用它們，除了他們了解目標語的語言規則外，一個重要原因是他們積累了成百上千的詞塊或句型，并把它們運用于自己的語言使用中。[4]那么，在教學過程中，怎樣更好地進行詞塊的教學呢？指出，教師應總把詞塊融入于特殊的語境(typical context)呈現給學生，這樣學生不僅可以感受到它們的意義，與之相關的搭配，更重要的，是感受它們的語義環境(syntactic environment)。[5]那么教師怎樣幫助學生更好地從語境中學習呢？除了在日常教學中從所學的課文中捕捉短語和常見搭配（而不是孤立地把它們呈現給學生）,并幫助學生體會使用時的關鍵語境，還應注意以下幾個要點：

(a)幫助學生找一些難度適中的閱讀材料(helping them to find and choose reading material of apppropriate difficulty)。

(b)鼓勵他們多讀并幫助他們獲得大量的語言輸入(encouraging them to read a lot and helping them gain a lot of comprehensible spoken input)。

(c)提高他們的閱讀技巧這樣他們不僅讀得快，而且讀得懂(improving their reading skills so that they read fluently and with good comprehension)。

(d)為他們提供從語境中猜詞的訓練(providing training in guessing from context)。[1]可參考以下步驟進行。

(i)把重要的詞或短語用黑體字標出，引起學生的有意注意。

(ii)去掉原文中有連接詞或根據上下文容易猜出的詞或短語，以填空的形式出現。猜詞可參考以下步驟進行。

(a)看看這個未知詞在句子中的成分，是名詞，動詞，還是形容詞或副詞。

(b)看看這個未知詞所在的從句或句子。如果這個未知詞是名詞，有形容詞描述它嗎?它接近那個動詞？如果這個未知詞是動詞，它連接那些名詞？有副詞修飾它嗎？

(c)看看這個未知詞所在的從句或句子與其它的從句或段落的關系。這種關系有時可以通過連接詞顯示出來，比如說but,because,if,when或副詞比如說however,as a result.但是，在多數情況下是沒有標記的。句子與句子之間的關系可能是因果，對比，也可能舉例或總結等。

(d)用你在第1-3步中獲得的知識猜測這個詞的意思。

(e)驗證你的猜測是否正確。[1]

(iii)我們還可以選取難度適中的短文，讓學生捕捉他們認為重要的詞塊，并用下劃線標出，讓他們盡可能根據上下文猜出詞塊的意義并反復記憶。

通過大量和長期的這種猜詞訓練，學生會對整個語篇做出比較有效，準確的理解，并獲得大量的語言輸入。隨著學生綜合運用語言能力的提高，他們在完形填空這個題型中的表現會越來越佳。

五 結 語

從本文的分析看，大學英語四級考試完形填空部分的重點是詞匯，其次是篇章的銜接。而詞匯又注重考查詞塊和根據上下文猜詞的能力。所以，詞匯教學的一個重點必須放在詞塊教學上。詞塊教學的總體思路是在教學過程中，總把它們融入于特殊的語境(typical context)呈現給學生，除了在日常教學中從所學的課文中捕捉短語和常見搭配（而不是孤立地把它們呈現給學生）,并幫助學生體會使用時的關鍵語境。更為重要的，是要幫助他們從難度適中的課外閱讀材料中獲得大量語言輸入。筆者在本文中就如何切實加強和促進詞匯和篇章銜接的教學做了一些嘗試，還需要進一步探討。

[1]Schmitt N.Vocabulary in Language Teaching[C].Cambridge University Press,2000.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

[3]Rachel Allan.Can a graded reader corpus provide 'authentic input' ? [C].ELT Journal,January Cambridge University Press,2009,63:23-32.

[4]Pawley,A.& F.H.Syder.Two puzzles for linguistic theory: nativelike selection and nativelike fluency[A].In Richards,J.C.&R.W.Shmidt(eds.).Language andCommunication[C].New York:Longman,1983.

[5]Scott Thornbury.How to Teach Vocabulary[C].Pearson Education Limited,2002.

H31

A

1673-2219（2011）03-0167-03

2011－01－05

丁蕾（1971－），女，湖北當陽人，無錫高等師范學校外語系教師，英國利茲大學英語教學碩士，主要從事二語習得和英語教學研究。

（責任編校：張京華）