中職英語課堂中的情景教學

唐紅霞

（永州職業技術學院，湖南 永州 425000）

中職英語課堂中的情景教學

唐紅霞

（永州職業技術學院，湖南 永州 425000）

文章通過對中職英語教學模式現狀的分析結合情景教學的優勢的研究得出，新理念中職英語這門課程很適合情景教學。情景教學有利于營造良好語言環境，有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來，激發學生的學習興趣和探索欲望。可通過結合實際，運用實物，利用多媒體，課前表演手段等創設情境。

英語教學；情景教學；多媒體；課前表演

一 中職英語教學模式現狀

所謂教學模式是指在一定的思想、教育理論和學習理論指導下的某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。大多數教師還沒有走出傳統的教學模式，課堂教學大都是由教師傳授知識為主。英語歷來都是以教師為中心的課堂形式進行的，這種傳統的教學模式主要從教師的角度考慮。在教學過程中教師是知識的傳授者，教學的絕對主導者，學生是知識傳授的對象。

教學內容由教材決定，教師依賴教材，教材是教師教學的基礎。學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的 知識的“容器”。在以教師中心的教學模式中，教師的講解多于學生語言的運用活動。學生參與交際的機會忽略了學生學習主動性的發展。教師應該變知識傳授為能力的培養。教學模式應從“填鴨式”向“互相交流式”轉變，教師發揮能動作用，把教材還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的場景中用英語交流和實踐，鍛煉其交際能力。讓學生自己動腦、動口、動手學習，給學生構建出語言系統的宏觀構架。使學生了解語言體系的脈絡，掌握系統扎實的知識，從而使他們的能力得到培養。

二 情景教學的優勢

情景教學就是在模擬或實際的場合中進行教學活動。它融合了教師講解、學生參與的玩學結合，寓教于樂的教學特點。行為主義心理學是情感教學的理論基礎。情景教學的形式比較靈活，能從分調動學生學習的積極性，有助于克服對嚴肅課堂的畏懼心理，勾起學生的表現欲，因而在教學中得到廣泛使用。

（一）情景教學幫助學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力

在教學活動中，每個學生承擔工作的一部分，為了使自己的團隊順利完成任務，每個成員必須盡職盡責，否則會失敗。知識運用得不準確，教師通過咨詢，引導學生調整、改進，引導學生如何發現問題，感知問題，提出問題，探究問題，解決問題，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力。也為學生提供展示自我的機會，提高學生的自我表現能力。社會發展到今天，自我表現已越來越成為一種不可缺失的基本素質。

（二）視、聽相結合，符合學習者的認知規律

學習心理學家指出，同時利用兩種知覺比利用單一的知覺效率高。實踐證明對于同學的教學內容采用不同的教學方式，學生獲得知識所能保持記憶的比率是不同的。單用聽覺三天后記憶的比率是75%，研究同時表明，人們的學習83%來自視覺，11%來自聽覺，即人們通過視覺和聽覺獲得的信息占總信息的94%，這從分說明了視覺和聽覺對學習活動的重要作用。

（三）雙邊交互，有利于檢測效果，實施因材施教

情景教學中的雙邊交互活動，激發了學生的學習熱情。它能使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到學習成就感的激勵，從而更大熱情地投入到教學活動中。它能使教師迅速準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學節奏和教學內容。在情景教學中，教師可以安排相同練習給全班同學做，也可以根據學生掌握知識的程度布置差別練習，實施個別差異的教學方法，這種教學既照顧一般又兼顧了個別，使不同層次的學生得到了從分的訓練，實施了因材施教。

（四）教學情景形象生動，有利于學生英語學習興趣的提高

通過計算機多媒體所創設的各種各樣的情景，動感直觀，形象生動大多富有趣味性與娛樂性，這一特征正好滿足了學生的心理需要。教學過程對學生產生吸引力，學生就會自然而然地積極主動地參與到教學活動中來。

利用網絡收集多媒體資料信息，輔助教師教學，可以通過電腦自己制作，或通過觀覽、網絡等途征獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。利用網絡，提供全方位的訓練，全面優化課堂英語教學。眾所周知，在中國學習英語，我們所缺的就是英語環境。傳統的英語教學，由于授課時量，教學設施等因素的影響，無法滿足給學生提供聽、說、讀、寫等全方位的訓練。利用網絡教學可以為我們解決這個問題。

在傳統的教學課堂中，我們經常會看到課堂上有的學生心不在焉，沒精打彩，課堂外無法用英語表達自己。這樣的教學效果是誰也不期望。網絡是教學過程中理想的認知工具，利用網絡的情景教學可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習環境，有利于積極發現，主動探索，有效地促進學生對所學知識的意義建構。

三 情景教學的策略

英語教學中的情景教學指的是教師用語言,教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視.聽說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境。有利于調動他們的非智力因數，加深對學習對象.課文內容的理解，完成對知識的掌握。情景教學有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來。情景教法的基本要求是要使學生有看到.聽到甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去感知學習的對象。新理念中職英語模塊的各個部分從 Get Ready. Listen and Talk.Focus in. Express yourself等各部分的教學都與情景創設分不開，因此情景教學在這門課中顯得非常重要。筆者通過教學實踐認為可以從以下幾個方面創設情景。

（一）結合實際

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際依賴 的環境。語言意義理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。為了有效地進行直觀教學，運用現代化教學設備，為學生創設一種悅目.悅耳.賞心的英語交際情景，使學生能夠輕松愉快地積極參與學習活動。如在 Get ready部分，根據課本提供的圖片創設情景，在Listen and talk 部分由學生來表演情景內容，把學生的注意力吸引到課堂教學中。

課堂教學中聯系生活，結合教學內容創設生活實際情況，把生活實際問題引入課堂。如第三單元預定機票，火車票這些源于學生生活的實際教學情景，學生最感興趣也最易于接納。這樣不但是教學內容具體化，更能使學生產生學習需要，主動參與學習，提高實踐能力。

（二）運用實物開展活動

實物是創設情景最直接，最經濟和最有效地手段。它能使英語課堂教學形象化，趣味化，交際化。如在教學Can I help you? 一單元時，結合教材內容巧設情景，運用日常用品，紙巾，糖果，口香糖等充當道具，在課堂教學中讓學生扮演營業員，顧客等角色，進行“購物”情景對話。學生在扮演角色中通過對話練習了課內的單詞和句型。學生在逼真的情景自編對話，互相交流，養成自覺運用英語的好習慣。學生在輕松愉快地環境中進行語言實踐，促進了學生積極思維，激發了學生學習興趣。

（三）利用多媒體

運用多媒體創設教學情景，有利于激發學生的學習興趣。俄羅斯教育家托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。心理學理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感 是一定的情景中產生的。運用多媒體創設教學情景，它能生動地將教學信息再現于學生的感官。運用多媒體具有圖文并舉，聲情并茂，視聽結合生動形象的優點。教師在教學過程中，每個單元第二部分的聽力和對話內容，輔以多媒體演示，在進行聽力訓練時，教師可控制速度，添加停頓，又可根據情況進行重復，這樣為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步能動能靜的教學情景，可以使單詞的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和探索欲望。

（四）進行生動有趣的課前表演

趣味課前十分鐘，創設口語訓練情景提高了同學們學習英語的積極性，課前十分鐘，開辟為“英語表演小廣場”要求同學們每人至少演一個節目，節目形式多樣化。包括講笑話，演講，話劇。唱歌等，展示同學們自己的英語水平，創造輕松有趣的學習氛圍。

上課前請一位同學表演 要求聲音響亮，速度適中，力求大家都能理解。然后讓他提出幾個和文章有關的問題，讓學生回答。最后教師做簡要總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內容教給學生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學生的聽力和口語，而且提高了學生的心理素質，同時也激發了學生學習英語的興趣。除此之外，也可把學生分成小組，進行課前表演。內容可由教師規定或與課文有關，也可自編。表演完之后，讓觀看的同學和表演的同學互相即興提問和回答或辯論。這種方式趣味性強，形式活躍，能夠大面積調動，激發學生的參與意識，分組表演用于課堂也不失為一個增加學生語言實踐機會，提高學習效果的好途徑。

[1]魯潔.教育學[M].北京:人民教育出版社,1984.

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[3]莫錦國.關于大學多媒體教學模式[J].外語電化教學,2002,(10).

G642

A

1673-2219（2011）09-0177-02

2011－04－18

唐紅霞（1973－），女，湖南永州人，永州職業技術學院講師，主要從事英語教學。

（責任編校：王晚霞）