建筑環境設備工程應用型本科人才培養模式改革的探討

郭兆均 賴學江 陳小勉

（1.廣東海洋大學 工程學院, 廣東 湛江 524088；2.湛江師范學院，廣東 湛江 524025）

建筑環境設備工程應用型本科人才培養模式改革的探討

郭兆均1賴學江1陳小勉2

（1.廣東海洋大學 工程學院, 廣東 湛江 524088；2.湛江師范學院，廣東 湛江 524025）

文章介紹建筑環境設備工程本科應用型人才培養的目標、本科應用型人才與高職高專的技能型人才的區別、目前應用型專業教學存在的主要問題、從八個方面提出建筑環境設備工程本科應用型人才培養模式的改革。

培養目標；應用型本科；培養模式的改革

隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，各行各業需要大量具有寬厚的專業理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。在高等教育大眾化階段，培養本科層次的應用型人才，既符合我國社會與經濟發展的客觀要求，也是我國高等教育多元發展的必然趨勢。因此，結合專業特點，探討建筑環境與設備工程專業本科應用型人才的培養模式有實際意義。

一 建筑環境設備工程本科應用型人才培養的目標

我校建筑環境與設備工程專業目前的教學計劃是在建筑環境與設備工程專業指導委員會制定的教學計劃框架下根據學校本身的情況制定的，培養的目標是建筑環境設備工程專業本科的畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.較系統地掌握本專業領域必需的技術基礎理論知識及專業基本理論知識，主要應包括：傳熱與傳質、流體力學與流體機械、工程熱力學、計算機、電工、電子、機械等方面的技術基礎知識，建筑環境學、暖通空調、空調用制冷技術、供熱工程、建筑環境測試技術、建筑設備自動化等專業基礎知識。

2.較系統地掌握建筑環境設備工程的專業知識，包括空調系統的組成、空調工程管理、建筑電氣工程設計、建筑給排水工程等。

3.具有一定的室內環境及設備系統測試、調試及運行管理的能力。

4.基本掌握室內環境及設備系統的設計方法，靈活使用計算機輔助軟件畫工程圖。

5.具有較好的自然科學基礎及人文社會科學基礎，具有科技人員必備文化修養及健康的心理素質。

6.具有較強的工作適應能力及協作精神和自學能力，能吃苦，能在工程公司工作及帶領隊伍完成工程的施工管理工作。

依據上述指導思想制定的教學計劃把各門課程的實驗時數統計進實踐教學環節時,理論教學約占60%，實驗教學約占30%，創新實踐約占10%[1]。在制定教學計劃或課程開出時，盡量拓寬專業口徑，增加建筑給排水工程及設計、建筑電氣工程及設計，把我們的學生定位在既能到設計院又能在機電安裝工程公司工作的層次，從目前學生就業及適應市場能力來看現行培養方案基本可行。目前，建筑環境設備工程除了對本科應用型人才需求，對高職高專的人才需求也旺盛，學校也在開發高職高專的建環專業人才培養，根據最近本專業對畢業生的需求及企業的用人反映來看，把本科應用型人才與高職高專的技能型人才兩者按不同的培養目標來指導我們的工作會使我們的學生更受用人單位歡迎。

二 本科應用型人才與高職高專的技能型人才的區別

高職高專培養目標是培養社會急需的高素質勞動者及專業技能型人員，目前社會對高職高專人才需求較大，我們不能把大學本科應用型人才的教育等同于高職高專教育。[2]在人才培養模式上是有著明顯的區別的，主要體現在:

1.培養目標不同，本科應用型人才培養的是具有創新潛力的技術進而技術開發的應用型人才，體現為以通識為基礎的技術應用型人才；高職高專培養的是掌握專業所需要的基礎知識和專門知識，具有從事專業的綜合素質和職業能力的實用型人才。用通俗語言來說，本科生要按項目監理及管理者來培養，高職高專學生要按項目施工者及施工管理來培養。

2.學習的知識構造不同，本科應用型人才教育是為學生在某專業領域中搭建知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調知識體系的完整、系統和科學性，強調扎實的專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學創造力；高職高專是為學生搭建技能模塊，在知識構建上以專業理論“夠用”和“實用”就可，以學生掌握職業崗位技能和技術為主，以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術為目標。

3.能力培養不同，本科應用型人才教育重視的是知識和技術的應用能力培養；高職高專培養學生勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力，強調學生職業能力和職業素質的培養。專題實訓較多，實踐環節占總學時50%以上。

目前學校已制定了建筑環境設備工程專業高職高專的教學計劃，但專為高職高專學生的培養所需的幾個專題實訓所需的實驗室尚未搭建，本科院校的高職高專專業教學往往忽視?？平虒W所需的實訓，把高職高專學生培養簡單的認為是本科生培養的縮小版，學生的專業技能培訓不夠，那就會使高職高專學生的就業能力降低，我們區別培養不同類型的學生對專業的發展也是有利的，因為目前專業實驗室的教師的課程實驗工作量不高，有高職高專的實踐課程的補充，有利于實驗教學人員隊伍的穩定，也為本科生的綜合性實驗提供基礎。

三 建筑環境設備工程本科應用型人才培養模式的改革

從專業的可持續發展、專業的評估及應對就業市場的變化的能力方面來考慮，需要對目前的培養模式進行一些優化及改革。

目前本科應用型專業教學存在的主要問題有：

1.教學內容拘泥于教材內容。教材編寫滯后于技術的發展，跟不上學科發展前沿的有關新科學、新技術和新思維的知識，不能適應知識更新快、產品換代頻繁的現狀。

2.教學模式單一。上課時老師一直在講臺上講，學生在聽，教師基本上都采用講授式的教學法上課，造成教師一言堂的原因是教師備課簡單、學生不肯花時間準備學習內容，缺乏啟發式、研究式、探究式的學習氛圍，學生參與學習課程的積極性不高，不利于創新精神和綜合創新素質的培養要求。

3.重理論課、輕實踐教學是我們過去的教學習慣，課程實驗多為驗證性實驗,少綜合設計性實驗;實習、實驗、實訓方面時間、經費、設備投入相對不足;畢業生適應企業工作崗位時間較長,難以滿足企業對人才培養的需要。

4.教師多為從高校畢業出來就進校門，工程設計及安裝的經驗嚴重不足,不能適應“高級技術應用型”人才培養對師資類型及結構的要求。建環專業應該邁開步伐走向社會，與地方建設局、設計院多交流，外聘工程設計人員作為教師，拓寬本專業教師隊伍，成立本專業的工程設計所。

針對上述問題，提出建筑環境設備工程本科應用型人才的培養從以下方面去改革我們的培養模式[4]：

1.通過組建建筑環境設備工程專業實驗教學平臺，開設專業綜合性教學實驗，包括環境參數測定、空氣處理過程實驗、供熱計量監測實驗、熱網水力工況實驗、制冷循環實驗、制冷系統性能測定、熱水器熱工性能測定、煙氣分析、局部排風罩性能測定，使學生在學校中已對本專業的系統運行有全面的了解。

2.利用大三的暑假，有任務要求、有指導教師參與的到企業實習，參與生產企業的生產活動，而不是簡單的參觀，這個模式要得到學校的支持方能實現。清華、浙江大學、廈門大學等學校都是實行三學期制，暑假就是利用來開展各項實踐活動。

3.學校的工科專業實驗室應具備基本的工具及簡單的設備，如臺鉗、砂輪機、扳金工具，學生可以制作些試件，撥放各實驗室的低值易耗的經費，由實驗室制定自己該學期所要完成的實驗所需的耗材或制作模型所需的材料，這樣學生參加各種競賽易得到實驗室的支持，高職高專的學生的風管制作、水管安裝、電氣安裝這些實訓部分在實驗室完成，學生動手能力提高，通過在校實訓，學生的作品可以逐漸累積，為以后的系統搭建建成構建基礎。

4.課堂教學應該改變模式，增加探討式、現場式等模式的教學，安排學生就某個專題集中學習，還可以安排學生進行工程案例分析。這種做法有利于學生擴大和提高在某一個專題方面的知識和能力，也有利于促進教師與學生之間的交流和提高。教學內容不是一成不變的，而是根據學科知識的發展及實際應用的變化不斷進行補充和修訂。充分利用網絡平臺，開展教學互動，同時可以通過網絡平臺介紹新技術、新設備、以及行業的新動向。建筑環境測試技術課、建筑環境學、流體力學等課程目前已在學校的網絡平臺申請了資源，網絡課程建設正抓緊進行。

5.師資隊伍的建設問題，應用型人才的培養需要“雙師型”[4]教師，所謂“雙師型”教師，是既有教師資格證書，又有相應的職業崗位資格證書或工程師資格證?！半p師型”教師既具有豐富的教學經驗，又具有豐富的工程實踐經歷，在教學過程中能有效地起到“主導”作用，更適合于專業技術應用性人才創新能力的培養。我們現在的教師隊伍已全部都是碩士以上學歷，但有豐富的工程實踐經驗的教師不多，年輕的教師幾乎都是從學校畢業就加入教師隊伍，這幾年也沒有外聘教師，目前學校重視博士人才的培養，而忽略了老師的專業技能的培訓、專業資格證的考取問題、實驗教師的專業領域的培養問題，這對應用型本科及高職高專的人才培養不利。希望學校出政策，鼓勵教師考專業資格證。實驗室的規劃及設計性實驗、綜合性實驗與實驗指導老師的素質分不開。

6.加強實習基地建設，建立產學研合作教育基地。實習基地建設是應用型本科院校辦學的重要環節，產學研合作是應用型本科人才培養的有效途徑。高校應樹立為行業、企業發展服務的意識，在專業設置、課程體系建設、教學內容改革、實驗室建設、實踐教學等各方面廣泛征求意見，通過在實習基地實習，在真實的工作環境中培養學生獨立運用科學的知識與方法解決實際問題的能力，縮短了學生畢業后不適應工作環境的時間。我們專業的實習基地有幾個，長期合作的有一個，但學生實習尚不能獨立跟班，實習效果有待改進。產學研結合，既有利于生產單位的科學研究及學校實驗室的建設，也有利于培養學生的綜合能力、實踐能力及社會能力。目前我們教師正著力開展此項工作，希望努力，能有幾個產學研項目帶動專業的科研及培養學生的創新能力。

7.組織學生積極參與各種科技、專業領域的競賽，培養學生勇于探索的精神[5]。建筑環境設備工程專業每年有同方杯“全國人環獎學金”競賽、“美的”杯空調系統設計大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等各種類型的科技競賽，通過選派教師指導，使有興趣的學生參加，培養學生的科研能力及創新能力。

8.改變以往對實踐環節的單一的評價方式，對學生的評價方式有考試、鑒定、答辯等方式，其特點是重視實踐能力評價。實施多元化的考核方法，在實驗教學中，根據不同的實踐環節，對學生采取不同的評價方法。一般性實驗實行“平時成績+操作考試+答辯成績”，研究探索型實驗實行“科學報告+答辯成績”。在企業實習，由企業給出學生實習的鑒定，我們能從企業的評語中得到企業對學生的要求、學生在實習單位的工作表現，有利于檢查我們的人才培養工作。

[1]賴學江,郭兆均,等.談建筑環境設備工程專業實驗教學平臺的建設[J].廣東海洋大學學報,2009,(7):26-28.

[2]周紹斌.高等院校培養本科應用型人才的問題與對策研究[D].西南大學,2007.

[3]徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索,2007,(2):57-60.

[4]張翠琴.德國應用科技大學(FH)研究[D].西南大學,2008.

[5]陳美鑾,等.理工科學生課外科技創新活動[J].實驗室研究與探索,2008,(6):35-37.

G642.0

A

1673-2219（2011）09-0168-02

2011－07－10

郭兆均（1954－），男，廣東湛江人，廣東海洋大學工程學院實驗師，從事制冷空調工程理論研究。

（責任編校：京華）