多媒體網絡環境下大學英語測試改革探究

楊會新

（銅仁學院 外語系，貴州 銅仁 554300）

多媒體網絡環境下大學英語測試改革探究

楊會新

（銅仁學院 外語系，貴州 銅仁 554300）

在多媒體網絡環境下的大學英語教學模式中，測試與評估是教學過程中不可缺少的組成部分。論文結合銅仁學院大學英語測試現狀的調查，分析了測試改革與大學英語學習網站建設、與試題庫建設之間的反拔效應。文章最后就多媒體網絡環境下的大學英語測試改革提出具體構想。

多媒體網絡環境；大學英語測試改革；學習網站；反拔效應

一 引 言

測試是檢查教學執行情況，評估教學質量的一種有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據（陸軍,2009:46）。測試對教學具有不容忽視的反撥作用，這 種作用可促進或妨礙教學，因此要通過對測試的改革以“取得最佳反撥作用”(Swain,1985:42-44)。科學的評估體系的建立，不但能夠激發學生的內在學習動機，培養學生的自主學習能力，是學習者在學習過程中設定自主學習目標，鼓勵學生在學習過程中進行自我評估，養成學生周期性的復習習慣等（Brown,1994）。

現代教育評估理論完成了從重結果到重過程的重大轉變。教學評估不再片面注重測量與評價學生對事實與原理的掌握。體現在外語教學評估上，就是強調對學生外語學習能力的評價。評估主要采用總結性評估和形成性評估相結合的方式，這樣，對學生學習過程和學習成果的評價到達了和諧統一（束定芳、陳素燕,2010:11）。

《大學英語課程教學要求》指出：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種：（1）形成性評估：是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。（2）終結性評估：是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

由此可見，不論采用何種評價方式，測試都占據著重要地位，只有抓好測試的改革工作,才能對學生的學習進行科學的評價。

二 大學英語測試方面存在的問題

以學習者為中心是當前大學英語教學改革的基本理念。是否以學習者為中心，不僅應體現在教學過程中，還應體現在測試方面。測試的目的之一就是評估教學的質量，了解學生學習的情況，對后階段的教學做出改進。只有抓好大學英語測試的改革，才能對學生的英語學習進行科學合理的評價。銅仁學院，作為一所新升本不久的地方本科院校，大學英語測試的改革相對來說起步較晚。自2008年起，銅仁學院開始實施基于多媒體網絡環境下的大學語言教學改革，同時針對測試中存在的主要問題進行相關的改革與實踐。

大學英語測試中存在的主要問題有：

（一）平時成績的評定可靠性不夠

Henning（1987）指出，語言測試有多少個目的，就會有多少種測試類別。學生平時成績的評定主要是源自一些測試分量小，時間短的測驗，其形式主要有：單詞拼寫、課文復述、句型翻譯、課堂表現、課后作業等。

在大學英語教學改革之前，有不少教師是通過課文復述、課后作業等測驗來評定學生平時成績。當然，類似的測驗如得以正確實施，肯定有助于學生明確學習重點，幫助教師掌握教學情況。但由于我院非英語專業班級規模普遍較大，很多教師并不是從實現學期教學目標為出發點來保證這一測試的目的性、連續性、系統性。難以控制的因素較多，如教師對學生課堂表現的評價主觀隨意性較大，因此學生平時成績的可靠性不夠。

（二）機械式的聽力測試

如何提高學生的聽力水平是大學英語教學模式改革的重點。因此，聽的技能成為衡量學生的綜合語言能力的重要指標之一，是大學英語測試中不可缺少的部分。然而，在聽力教學過程中，不少教師把聽力看作是一種接受性技能，沒有正確認識到聽力理解所涉及的心理過程和聽力理解的實質，從而出現教師在設計聽說技能測試這一版塊時，所選材料缺乏針對性和有效性，材料內容缺乏新意，甚至有部分教師完全依賴大學英語聽說教材，照本宣科。

（三）口語測試難以進行

當前，我院大學英語期末測試中沒有正規口語測試這一版塊，主要是口語測試難以組織，難以操作。例如200級及2010級非英語專業學生2100人，30名主考教師（含英語專業專任教師），兩人一組，15個考場；每人測試時間為 10分鐘，則測試共需進行兩天。而且，口語測試評分最主觀，信度往往較低。故我院教師對學生口語成績的評定是源自平時課堂中的口語活動，其形式主要有：朗讀、問答、復述、角色扮演等。而且教師在繁重教學任務的壓力下，對學生的口頭表達能力的評價主觀性很大，各自執行的口語評分標準不一，自由度較大，缺乏科學的指導與規范，難以科學公正地考察學生的口語成績。

（四）客觀試題比重過大

英語標準化考試實施以來，客觀試題一直在大學英語學期考試中占絕對優勢，是體現教師教學質量的主要測試手段。它對大學英語教學產生的負面反拔效應主要有：（1）客觀試題所占比重過大使教學繼續偏向應試教育，背離了《大學英語課程教學要求》的教學目標，影響了教學改革的深化。（2）客觀試題比重過大導致了學生學習方式簡單，學生思維方式固化，學生的語篇能力和語用能力難以提高，也不利于學生自主學習策略的培養。

三 多媒體網絡環境下大學英語測試改革的實踐與思考

針對大學英語教學存在的問題，結合我院的實際情況，筆者根據多媒體網絡環境下的大學英語的教學特點，從平時測試與大學英語學習網站的使用相結合、平時測試與多媒體網絡環境下課堂教學相結合及學期測試與試題庫建設相結合三方面來對大學英語測試改革進行探究。

（一）平時測試與大學英語學習網站的使用相結合

我院于2008年創建了大學英語學習網站。筆者在2009年對銅仁學院外語系擔任大學英語教學的18名教師及2008級 228名本科學生就《大學英語學習網站的建設及應用研究》進行了問卷調查。調查結果顯示90%以上教師、77%以上學生認同基于大學英語學習網站的課外學習模式，并支持大學英語本科教學模式的改革。59%以上的學生認為經過一個學期的網絡環境下的課外學習，自己在閱讀和寫作方面有很大的提高。

在教學改革中，大學英語授課教師要求學生每星期必須利用學習網站進行自主學習2小時以上。學習的內容有教師布置的作業、大學英語能力考試，四、六級及英文新聞、雙語閱讀、聽力等本科教學資源。

為保證學生的學習時間與效果，授課教師充分利用學習網站上的師生交流互動社區，加強師生之間的交流，及時回復學生的問題和建議，為營造良好課堂教學氣氛的創造條件。同時，任課教師對學生課外學習過程中疑難問題的及時指導，有效促進學生的英語學習。每學期結束，授課教師對學生網站學習環節進行評估，根據學習時間、學習內容、任務的完成情況等給學生綜合評分，并計入學期成績。

平時測試與大學英語學習網站的結合，成為授課教師了解學生課外學習情況的有效手段，體現了當前我院大學英語教學中以評促學，以評促教，重在過程的教學改革理念，突出了大學英語形成性評估的作用。

（二）平時測試與多媒體網絡環境下課堂教學相結合

多媒體網絡環境下的大學英語教學具有強大的信息存儲、動態更新、交際互動、多媒體呈現等功能，能增大課堂教學容量，提高學生參與課堂的積極性，從而保證課堂交際活動的順利實施。

在多媒體網絡環境下的課堂教學，教師可把學生在課堂上的表現，對學生的評價通過學習網站互動社區、QQ及E-mail等及時反饋給學生，更容易激勵學生學習，有效幫助學生調控自己的學習過程，讓學生掌握自己的學習情況同時，在教學過程中，教師可以加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，使學生腳踏實地實現學習目標，增強成就感和自信心。

通過平時測試與多媒體網絡環境下課堂教學的結合，教師能夠更合理對學生英語口語表達能力進行評價，及時了解學生在口語方面的已有能力以及欠缺和學習需求。在另一方面，它還可以幫助教師診斷教學活動中的問題，發現教學活動的癥結，及時調整教學，選用具備真實性、適應性及興趣性的口語測試材料。這種結合在很大程度上弱化了大學英語學期測試的主觀性，使得對學生的評價更為合理。

（三）學期測試與試題庫建設相結合

建設規范、科學的題庫是實現考試規范化、科學化的重要環節，同時也是實現教考分離的有效手段（田文燕、張震宇,2007）。我院大學英語教師投入了大量時間與精力，結合選用教材，構建適合學生英語水平、符合大學英語課程一般教學要求的試題庫。試題庫中的每一套試卷的所有項目或題型要經過反復論證，充分考慮試題的信度、效度、難度，力求保持統一性、準確性和等效性。

我院教師在試題庫的建設過程中，通過大學英語教研室教師的評價，以及部分學生對上傳到大學英語學習網站上試題的完成情況來論證試題庫選材的適應性、開放性和更新性，希望以此促成測試的正面反撥作用。

試題庫的構建要充分考慮我院學生的英語實際水平，結合大學英語課程教學要求，重點考察學生的英語基礎能力，在一定程度上增加主觀題份量，比如填空題、翻譯題的比重。

四 結 語

綜上所述，多媒體網絡環境下大學英語測試尚有諸多問題需要進一步探究，如平時測試中的學生自我評估、學生相互評估和教師評估在學期總評中的比例、試題庫中各學期測試試卷的難度遞進性，以及怎樣有效地實施口語測試等問題。故多媒體網絡環境下大學英語測試改革與實踐要根據學校和學生的實際情況，循序漸進，逐步推進，促成正面的反撥效應，真正發揮好測試的作用，改進大學英語教學的評價體系。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and teaching[M].3rd Ed.New Jersey: Prentice Hall,1994.

[2]Henning,G.Writing English Language Tests[M].2nd Ed.London:Longman,1987.

[3]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[4]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[5]陸軍.多媒體環境下的多樣化教學模式和多元評價系統[J].外研之聲,2009,(1):46..

[6]束定芳,陳素燕.大學英語教學成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2010:11.

[7]田文燕,張震宇.我國計算機化調試性語言測試研究現狀[J].外語電化教學,2007,(2):62-66.

G642

A

1673-2219（2011）09-0162-03

2011－07－01

銅仁學院教改項目“構建銅仁學院大學英語多媒體網絡環境下的教學體系”。

楊會新（1974－），男，銅仁學院外語系講師，主要從事大學英語教學研究。

（責任編校：京華）