中等職業學校德育課程改革的思考與對策

林開慧

(湛江衛生學校，廣東 湛江 524037)

中等職業學校德育課程改革的思考與對策

林開慧

(湛江衛生學校，廣東 湛江 524037)

論文通過結合湛江衛生學校進行德育改革的現狀問題思考，分析中職學校學生現狀、德育課教學現狀、德育課教學體現的效果調查，說明中職學校德育課程改革的必要性，并提出了轉變教學觀念、創新教學方法、改進考核方式等對策對德育課程進行改革。

中職學校；德育課；課程改革

一 引言

2008年12月l0日，教育部頒布了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》(教職成[2008]6號)，頒布了5門中等職業學校德育課的教學大綱，自2009年秋季入學的中等職業學校一年級新生開始執行，標志著新一輪中職學校德育課程改革全面啟動。新時期如何抓好職業學校德育工作、上好德育課、實現職業教育人才培養目標等問題已經擺在我們面前。

德育課程作為中職學校教育體系中的一門重要課程，在培養學生的世界觀、人生觀、價值觀等方面有著獨特的使命。但是，毋庸諱言，當前在我國的中職學校，中職生對德育教育的接受情況不太令人樂觀，效果不是非常明顯。如何改革和創新德育教學的理論和實踐，提高德育教學的功能和實效性，是一項共同的難題和緊迫的任務。為此，對中職德育教學進行思考，特別就如何進行德育教學改革、以更好地適應職業教育的發展，是一重要課題。對此，根據貼近學生、貼近職業、貼近社會的原則，本校在教學內容、教學形式等方面進行了改革，取得了一定的成效。筆者結合本校的德育課程教學改革的實際狀況進行了思考，并提出相應的參考對策。

二 德育改革的現狀問題思考

（一）中職學生現狀

1.文化素質差。目前的中職生大多出生于上世紀 90年代，由于中學片面追求升學率導致學生兩極分化，他們成為被忽視的一部分。與升入高中的學生相比，他們的學習成績差，厭學情緒嚴重，沒有良好的學習行為習慣，文化素質較差。

2.思想道德素質差。道德迷失，不遵守社會公德，由于道德上的無知、道德觀念薄弱，缺乏對道德行為的正確判斷。主要表現在:不遵守紀律，遲到、曠課、早退現象嚴重，甚至自認為是正常現象；不愛護公共財物，門窗、桌椅等毀壞隨處可見；不愛惜公共衛生，亂扔垃圾，教室內外到處是他們的“杰作”；不尊重師長，上課不服從老師的教育管理，隨意進出，吃東西，路遇老師視若無睹；自私自利，以個人利益為中心，不考慮他人和集體利益。

3.心理素質差。獨立意識增長，自控能力較差；虛榮心強，性格脆弱，抗挫折能力差；自尊心強，逆反心理嚴重。

4.不合理的行為習慣。不合理的行為習慣是以不合道德要求的行動方式滿足個人欲望，并在多次僥幸得逞的情況下形成的。主要表現在：部分學生放蕩不羈，如吸煙、酗酒、夜不歸宿、早戀、打架斗毆、上網玩游戲、衣著打扮和行為舉止怪異等，整日無所事事，表現出極端空虛和無聊。

（二）中職學校德育課教學現狀

1.輕視道德教育。長期以來，德育教育注重灌輸式教學，學生感到德育課枯燥乏味，內容抽象難懂，無法理解和接受，甚至反感。在課堂上，教師主導地位嚴重越位，學生很少擁有發揮能動性、獨立性和創造性的時間。

2.德育工作偏離實際。職業學校德育教育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，但事實上未注意到中職學生的培養目標不同于普高，學習內容與學習方式的差異，學生思想、心理狀態的區別。未真正關注學生的內在需求和情感，并未真正關注他們的生命成長和展現。大多以“書本”、“教師”為中心，在課堂上老師就是照本宣科。面對思維活躍的學生的提問，有時用“你還小，不懂這些”來搪塞，使得學生希望解決的問題得不到回答。沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發點和落腳點，傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節，學生不能用所學的思想政治課知識來分析和解決所遇到的當今世界的社會熱點問題[1]。這樣學生就會對所學知識產生懷疑，就會感到思想政治課無趣、無利和無用，也極大地削弱思想政治課的教育實效。現行的以灌輸為主忽視教育主體的教育方式，不能從根本上改變學生的道德觀念，學生對規范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的壓力。

德育工作偏離實際的重要原因。一是教材陳舊。現行教材偏重對學生進行德育理論的教學，而忽視了學生真正需要的誠實守信、職業道德的教育，特別對學生能力的培養重視不夠。教師在教學過程中往往側重對理論的講解，忽視了引導學生對社會現象的分析和討論，不能充分調動他們學習的積極性和主動性。二是授課方法單一。長期以來。德育課都是使用固定教材進行課堂教學，這種“填鴨式”教學，教師講得多，學生思考得少：灌輸得多，引導得少；抽象道理說得多，實際行為指導得少[2]。偏離職業學校德育應遵循“貼近實際貼近生活、貼近學生”的原則。三是考核方式落后。德育課程在檢測和評價學生學習狀況和水平方面.仍堅持傳統的考核方式——以閉卷考試為主，分數高等同于道德水平高。誠然，考試分數可以反映學生的考試能力.但卻并不完全代表學生的真正的思想道德水平。評價機制不合理，使考核工作流于形式.就難以發揮德育考評的引導作用。

（三）中職學生學習德育課的效果現狀

學習了兩年的德育課究竟有沒有效果往往需要通過他們在畢業實習和就業過程中體現出來。根據本校的現實狀況，對湛江中心人民醫院、湛江第一中醫院、大參林和南國藥業有限公司等單位的走訪和對本校招生指導辦公室有關學生實習情況的了解，我校學生在畢業和就業過程中，存在以下突出問題：1.不愛學習。不是學什么的問題，而是不愿意學習。例如，認為考護士職業資格證“不用復習的”，意思就是通過作弊也能過關。說明學生缺乏正確的學習態度和誠信度差。2.溝通能力差。除了核對病人的名字，就再也不知道要跟病人說些什么，成為“啞巴護士”。說明學生的人際溝通水平有待提高，尤其是團隊中的溝通。3.組織紀律性差。經常隨意請假，遲到早退曠工多。4.責任感缺失。工作推諉，不主動，缺乏團隊精神。5.行為習慣差。平時學習開會不擅長做筆記，對安排的工作不認真負責，偶有盜竊、打架現象。

三 德育課程改革的對策

（一）轉變教學觀念

1.正確評價我們的學生。在我們眾多的學生當中，問題突出的學生畢竟是少數，但現在我們很多老師看學生，成績差，自制力也差。現在有個提法：“差生”稱為“兩有學生”，一是學習有障礙，二是行為有偏差。所以老師應充分認識我們的學生都是可造之才，三百六十行行行出狀元。例如，很多老師眼里的壞孩子，在學校被別人看不起的孩子，走上社會之后卻有更大的成就，而且這些人成人后往往和老師更親。我們當老師的應該換個眼光、換個角度去看待學生。

2.實施快樂德育教學。在德育課的教學實踐中，我們深刻地體會到，德育不是只有灌輸、只有說教。只有灌輸說教，實效性就不可能高，必須得有一個學生參與、感悟、實踐的過程，這個實踐感悟的過程讓學生感到德育親切、可信、有用、愉快，那么，學生就會喜歡，就會樂于去接受我們所傳授的知識。讓學生感到快樂的德育，實效性才能高。

3.多部門溝通合作。德育工作是一項系統工程，任何一個環節出問題都會影響實效性。德育課程的實效性的也是整個學校德育工作的實效性。因此，要切實提高德育課程的實效性，必須多部門溝通合作。作為德育課教師，必須經常走訪學生科、保衛科、團委、招生就業指導辦等學生管理部門，了解學生的思想道德現狀，互通信息，及時有效地解決學生在學習、生活和工作中出現的問題。

（二）創新教學方式

結合職業教育的特點，適應中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化，更多地通過案例教學、情景教學、活動教學、社會調查、社會實踐等方式，把德育與職業活動、學生活動相結合，改革德育教學模式，變“教師為主體”為“學生為主體”，發揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與。例如，在《職業生涯規劃》教學中，可著重介紹擇業與求職、創業之路、創業準備、創業實施等方面的內容，并鼓勵學生自學并加以輔導。為此，在德育課程教學中，應將三分之一甚至一半的課時安排在實踐教學上，開展活動課、參觀訪問、“模擬招聘”、“我是小老板”與創業成功者座談、市場調查等活動。在《哲學與人生》教學中，可以從職校學生的特點出發。淡化哲學知識的系統性和理論論證，采取啟發式、直觀式、討論式和案例式教學，激發學生的學習熱情，改變“教師難講，學生難學”的哲學教學狀況[3]。通過諸多的社會實踐活動，不僅可以使學生加深對教材基本理論的理解和掌握，而更重要地是為今后如何走向社會、走向就業、走向創業打下了牢固的思想基礎。

（三）改進考核方法

以能力為核心，改革德育教學考核模式。長期以來，德育課教學中存在的一個顯著弊端就是，課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，然后由此評定學生成績。這種片面的考試評分法.不利于學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、情感與價值三方面對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現三方面的結合：一是知識與能力相結合。克服片面強調記資料的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內容，加深理解，培養他們運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。

我校德育考核方法實施：堅持學以致用的原則，每次德育課都要檢查學生的儀容儀表及學生聽課情況，作為考核的依據。考核采取百分制，以60分為基數，實施獎分和扣分制度，每次課學生表現好的獲得加分，表現不好的則扣分。克服重卷面成績、輕實際表現的傾向，排除一試定成績的弊端。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。德育課要體現實效性，就是讓學生真正學到東西，這樣評出的成績會更客觀。

[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991:227.

[2]林楠.高校思想政治教育接受心理障礙探析[J].學校黨建與思想教育,2004,(5).

[3]熊建生,等.試論思想政治教育接受過程中的情感效應[J].學校黨建與思想教育,2006,(7).

D648

A

1673-2219（2011）09-0095-02

2011－07－10

林開慧（1972－），女，廣東湛江人，湛江衛生學校政治講師，主要從事德育課教學與研究工作。

（責任編校：張京華）