淺談小學三年級作文教學

陳麗玉

淺談小學三年級作文教學

陳麗玉

福州市朝陽小學

作文能力是語文能力的綜合體現，作文教學對于培養學生的語言表達能力，特別是創新思維能力非常有效。小學三年級學生能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。因此，三年級的作文教學應該創造條件使教學內容和形式適合兒童心理發展的規律，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

作文教學 創新思維 方向性引導 和諧課堂

1 進行方向性引導

從“說”、“看”、“聽”、“想”等方面進行方向性引導。三年級學生寫的作文共同特點是內容不具體，幾句話就表達完了，字數在100～200之間。如，寫媽媽帶我去公園玩這件事情，大多數學生是這樣寫的：先寫某一天，陽光明媚，我和媽媽乘車去公園，再寫公園里有什么什么花，花的名字一一寫出來，最后高高興興地回家了。三年級學生寫人寫事容易忽略語言、神態、動作、心理等方面描寫，我們不能讓“人物”“事情”光溜溜的。怎么辦？從“說”、“看”、“聽”、“想”等方面進行方向性引導，同時，作文指導的話語要淺顯、通俗易懂。

1.1 “說”的指導——要求進行語言描寫

問：你和媽媽那天去那里了？答：去公園玩。又問：你說什么呢？你媽媽說了什么？一問一答，總有的嘛，請寫出來！要求寫對話。

明確告訴學生要寫大約幾句到幾句或幾行到幾行，句數與行數的要求因學生的水平不同略有變化。

1.2 “看、聽”的指導——進行觀察指導

問：在公園里，你看到了什么？聽到了什么？看到以前沒見過的東西嗎？

指導學生“看”要覺察出新的、不同的，目光越敏銳，就越有話可寫；也可以寫一寫鳥聲或者聽說了什么，比如，公園里人們對花的贊美等等。

1.3 “想”的指導——進行心理描寫

問：去玩，看到你喜歡的，或者發現新奇的東西，花很美麗，能摘嗎？草坪很美，能踩嗎？

交待學生心理描寫穿插在話語或行動之間，幾句可以，一兩句也可以。

1.4 “表情、動作”的指導——要求神態、動作描寫

問：你和媽媽去公園玩，玩的開心嗎？愉快嗎？你媽媽買了什么給你吃？接著學生就打開話匣子，馬上告訴你他們在公園里玩什么，如何玩，怎么開心，買了什么，吃了什么，會告訴你很多很多的內容。我就告訴他神態、動作一定要記得寫，什么暫時不要寫，并進行選材方面的指導。

由于寫作前幫助他們打開思路，討論梳理，寫作的內容、條理想清楚了，于是學生總會在笑聲中開始寫作文，思路也展開了，他的作文有了“聲音”，有了色彩，有了感情，至少不會是原來那樣硬邦邦的。我經常對學生說：鳥有了羽毛就會飛翔，作文有了“說”“看” “聽”“想”，內容就具體了。從“說”“看”“聽”“想”等方面進行方向性引導，實際上也就是實現三年級學生形象性思維直觀性、具體性、形象性的具體操作，適合兒童心理發展的規律。因此，學生能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

2 進行貼近生活的練習

習作練習要貼近生活。三年級的學生好奇心重，求知欲強，認識興趣濃，所有的生活經歷與感受都可以是作文的材料。如，家庭生活中《我愛吃的東西》《我的手與奶奶的手》《狗》《小鳥》……校園生活中《老師的煩惱》《我的快樂》《比一比》《我的同桌》……想象作文中《班級機器人》《孫悟空當老師》《我有了翅膀》……只要用心，到處是素材，只不過，布置的習作題目、要求、興趣的話題要貼近生活。

在“我的同桌”為主題的作文中，習作《跑過了終點》有一個學生是這樣寫的：他長著一雙大眼睛，皮膚黑黑的，像一個非洲人。他的缺點是老不做作業，上課老在講話。他的字寫得很大，把整個格子都占滿了。考試時，他不會寫作文。他經常被老師批評。有一次，在操場上比賽接力跑，輪到他時，他跑到終點了又往前跑，大家都在喊：“快回來，小皓！”這時，他才知道跑過了終點，大家看著他呆呆的樣子，都哈哈大笑……三年級的學生總是先看到別人的缺點，而對自己的缺點卻看不見，讓他們寫熟悉的同桌，小小年紀的他們專門寫同桌的缺點，寫得非常具體，洋洋灑灑，非常容易表達出“自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，真正達到了課標中“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”的要求。由于形象性思維仍然是三年級學生的最大特點，所以“同桌”的直觀性、具體性、形象性刻在三年級學生的腦海里，這說明布置貼近生活的習作題目對三年級學生而言是多么重要。由此可見，三年級作文教學應該適合其心理特點發展的需要。

3 訓練語言表達能力

訓練學生的語言表達能力，語句至少要通順。三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分得太清，有話則長無話則短，逐步學習分幾段寫。這樣有利于減緩“坡度”，有利于學生愛寫。不同的學生，要求也不同。對作文能力較好的同學，幫助他準確地用字用詞，教會他作文中的每句話都應該有色彩，鼓勵他有自己的表達方式和獨特的體驗。如：“陽光照在公園里。”若寫成：“金色的陽光照在五顏六色的公園里。”是不是更有美感？語言表達力是不是更強一點？是不是讓作文光彩照人？

對作文能力較弱的同學，注意充分肯定學生在原有基礎上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順。如果你發現有的句子寫得莫名其妙，注意，它不僅僅是語法錯誤的那種句子。這時，越是表達不清的句子，我們越要過問，因為學生有事要說，但表達不出。你要問學生：這幾句，什么意思？學生會解釋很多。經學生解釋、補充，我們明白了他原先想寫什么了。接著，我們應幫助他糾正語句，教他怎么表達，教他一句一句地做到通順、清楚。最后，馬上讓他把嘴里的普通話變成筆下的漢字。此時，你會發現學生告訴你新的事件或他新的想法。

實踐證明，構建交際互動型教學結構，通過師生互動、生生互動的教學，規范學生口頭語言，提高語言交際能力，養成語言習慣，進一步強化讀寫方法，拓展能力。其活動特點是情境激趣——交際互動——評價體驗——能力拓展。

4 培養良好的寫作習慣

要養成良好的寫作習慣，這有許多方面。例如行文思路要嚴密，不可驢唇不對馬嘴；語言要通順，正確使用標點符號等等，尤其值得注意的是文面要整潔，字跡要清楚，切不要有太多的錯別字。有的學生寫字很潦草，看不清，其實這只是一個表面現象，而內在的東西，可能就顯得他比較浮躁，不是很踏實，不是很用心寫作文，認真寫字使學生至少在這一節作文課上，他顯得沉著，對寫作是一種積極的態度。

三年級作文教學是面對面、手把手的十分艱巨的勞動。它不是流水線上的產品，它是手工打制出來的。它需要時間和磨合。作為教師，要耐心、細心地啟發、誘導。學生的作文隨著年歲的增長、閱歷的擴展和沉淀的感悟，再經過培養、點撥，才能提高。它是師生心血的結晶，它傾注著感情。

語文是一門基礎學科，擔負著造就一代新人的重任。要讓孩子愉快地在小殿堂里學習，思路開闊，弘揚個性，自我熏陶，就必須構建和諧的課堂教學環境。整個課堂教學從創設情境，激發學生說話興趣入手，注重師生、生生間的語言交往，不僅具有交際性，而且還滲透了知識、技能、情感、態度、價值觀的三維目標融合的思想，散發著互動的氣息，涌動著生命的靈性。語文教師只有緊緊圍繞新課程標準，與學生、與教材融為一體，才能構建出多元、和諧的課堂教學結構，奏出和諧樂章，使學生的各種能力得到全面、完善的發展。