“東南亞”一節(jié)的教學與反思

江蘇省南京外國語學校（210008） 張 俊

《地理課程標準》要求：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。”這表明新課程改革為地理教師實施案例教學留出了更多的空間和更強的自主性，但不管選用哪個地區(qū)，都應該讓學生掌握分析一個地區(qū)的方法。

“東南亞”一節(jié)屬于典型的案例教學內容，而且是地區(qū)尺度的第一個分區(qū)。與之相對應的課程標準要求是：①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。②運用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。③運用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。④運用地圖和資料，指出某一地區(qū)對當?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。但是教材在編排時，不同地區(qū)對應的標準不同，在學完全部地區(qū)后，還要給學生一個整體的認知結構。教材安排學生學習不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。那么，應如何達成這個課程目標呢？本文以“東南亞”一節(jié)中的部分教學內容為例，探討區(qū)域地理案例教學中存在的問題。

一、教學過程

（1）課堂導入的設計

【再現(xiàn)課堂導入】

師：很多人都愿意到我們臨近的國家或地區(qū)旅游，大家知道去得比較多的地方是哪里嗎？

生：日本。（因為上節(jié)課剛剛學過。）

師：還有哪里？

生：東南亞。（因為今天要學的標題是東南亞。）

師：新馬泰旅游聽說過嗎？

課后反思：教師預設的答案是“新馬泰”，可是學生“不配合”，結果讓課堂的導入繞了好大一個彎。一問一答中，讓我們反思：如何更好地導課？如何處理預設與生成的關系？沒有精心的預設就沒有精彩的生成，這是很有道理的。

【課堂導入的修改】

師：我們都聽說過新馬泰旅游，同學們知道人們?yōu)槭裁聪矚g到那里游玩嗎？那里到底有何特殊的魔力吸引人們？（體現(xiàn)學習有用的地理理念，激發(fā)其探究熱情。）

師：這節(jié)課，我們就一起來揭開那里神秘的面紗，認識新馬泰所在的地區(qū)——東南亞。

師：了解一個地區(qū)，應該知道——它在哪里？那里有哪些獨特的或顯著的、與其他地區(qū)有明顯差異的地理事物或地理現(xiàn)象？（目的是明確本節(jié)課的學習目標，激發(fā)學習驅動力，直接導入，避免偏離主題。）

（2）東南亞國家主要農(nóng)作物的分布圖環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

師生參考圖例，依次分析茶葉等農(nóng)作物，并找其分布國家。

課后反思：教學意圖是讓學生通過讀圖，最終達成認知——東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的最大產(chǎn)地，是世界上重要的熱帶作物生產(chǎn)基地這一目標，但感覺用時稍多，該環(huán)節(jié)用了將近10分鐘。設想是為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，可事實卻偏離了教學目標。

（3）東南亞喜食米飯環(huán)節(jié)。

課后反思：教學中應該將課堂預設為：我們家鄉(xiāng)為什么以種植水稻這種糧食作物為主？這里隱含著的意圖之一，就是人地觀教育——一方水土養(yǎng)育一方人，以及因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情感目標預設。而課堂教學上更多地關注了以水稻為主要糧食作物的原因分析，沒有升華到要追尋的目標。

（4）東南亞的國家環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

教師找一名學生到黑板前指圖說出國家，其他同學在下面看。由于光線過強，下面的學生很難看清圖上的小字內容，由此就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

生：（手拿教鞭指圖，口中振振有辭）這是泰國。

師：對不對？

全體生：對。

就這樣依次找完了11個國家。

課后反思：為了防止學生模糊看圖，類似內容（熱帶作物的分布）應該讓學生邊找，邊在圖上圈畫出來。這里涉及的地理信息量較大，教師也應該想學生之所想，急學生之所急，幫助他們克服困難，度過難關。可以編制順口溜或小故事來提高記憶水平，既能增加探究動力，又可強化對國家及首都名稱的記憶。

（5）關于緬甸的首都。

內比都作為緬甸的新首都，在教材的圖例中已經(jīng)清楚地標注，學生可能弄錯，可是如果是地理教師說出：“緬甸的首都——仰光”是不可以原諒的。

（6）“必經(jīng)之地”環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

課堂教學中只是簡單地傳授給學生，“這里是歐洲、西亞、非洲通往亞洲的必經(jīng)之地”，并指圖說明原因。

課后反思：如果僅僅從圖上得出結論未免牽強，因為圖中明顯看出，其他水域也可通行！這時教師應該適當補充材料：通過馬六甲海峽的航線比繞道印度尼西亞龍目海峽和望加錫海峽的航線可縮短航程2000千米。除馬六甲海峽外，太平洋與印度洋之間還分布著其他海峽，但是或多礁石，或淺、或位置偏僻，缺乏助航導航設施，且位于印度尼西亞境內，國際航線極少通過。這些因素導致馬六甲海峽長期成為溝通兩大洋的唯一通道。日本把馬六甲海峽稱為“海上的生命線”就不足為奇了，這樣學生就會深刻地領悟該環(huán)節(jié)的內容。

學生當時在課堂上，肯定會對這個問題會產(chǎn)生疑慮。問題就出在對教材文字部分分析不細，沒有注意到“最短”這一修飾語。如果此時有學生提出此問題，或者由教師拋出此問題，引發(fā)學生探究意識，組織一次自主、合作、探究活動，效果就會好很多。

（7）自主探究、合作交流的學習方式既是地理學科的教研主題，也是新課程中學生學習方式改變的突出表現(xiàn)。

課后反思：我們可以在本節(jié)課設計一到兩個探究問題組織自主合作交流。如對于教材上給出的東南亞在世界上的位置圖或東南亞的地形圖，設計探究問題：“認識一個地區(qū)主要從哪幾方面入手？”“怎樣短時間快速記憶東南亞的國家以及相對位置？”現(xiàn)在新版教材中圖的數(shù)量增加了，可是關于圖的解析文字卻減少了許多，有很多豐富的地理信息蘊含在圖中。如不注意挖掘，定會浪費資源，造成教學目標的缺失。而且在新課程改革背景的今天，整堂課沒有學生真正思考“動”的過程，只是簡單機械地灌輸，直接告知結果，學生的創(chuàng)新精神與能力就無法落實。自主、合作、探究的學習方式應該注重平時的構建，教師也更應該從促進學生的發(fā)展出發(fā)設計課堂教學。

二、問題研討

《地理課程標準》對認識區(qū)域有如下說明：“通過從世界范圍內選學部分大洲、地區(qū)、國家，認識所學區(qū)域自然地理與人文地理的特征，初步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。同時要求，安排學習不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度的區(qū)域地理的方法。”具體來說，人教版七年級下冊教材通過一個大洲，五個地區(qū)，五個國家共11個不同尺度區(qū)域的學習，來實現(xiàn)上述目標。但這一目標對于絕大多數(shù)教師來說實屬困難，因為新課程的探究性特點、教材知識體系的弱化等因素，制約了教師的課堂教學，但教師必須盡可能地想辦法去落實課程目標。

東南亞作為世界13個分區(qū)之一，我們應該從哪些方面去認識、分析呢？它區(qū)別于其他地區(qū)的特征有哪些呢？（位置、自然要素、人文要素等等）這是學生建構分析一個地區(qū)的第一個模型，我們應該重視，應該給學生一個清晰的分析思路。但現(xiàn)實中這個過程往往缺失，或就知識點講知識，或教學意圖不清，或課標要求不明，最后學生得到的是零星、散亂、無序的知識。仍以“東南亞”一課為例，學生學完之后，如果連該區(qū)域的主要國家都說不出，認不全，若拿出一個其他的地區(qū)讓學生分析，他們只能是毫無頭緒。那么教師的教學就不能算是完成了目標。問題的關鍵就是學生學完了“東南亞”，并沒有真正掌握有關地區(qū)分析的方法，也沒有形成遷移應用的能力。

三、跟進反思

綜上所述，在地理課堂教學設計中，應在學生思維發(fā)展的節(jié)點上，提供有結構的信息，搭設知識與方法的平臺，讓學生在掌握新知前后，知道該知識在系統(tǒng)結構中的位置，形成知識體系，以便于掌握，避免散亂、堆砌，這樣才能循序漸進，達成目標要求。將作為區(qū)域地理代表之一的“東南亞”作為案例，教學重點不僅僅是對案例具體細節(jié)的把握，更要讓學生學會從案例所提供的具體事實中進行歸納、推理，形成分析地區(qū)的思維方法。